尊重学生独特体验──《索溪峪的“野”》案例分析

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尊重学生独特体验──《索溪峪的“野”》案例分析

尊重学生独特体验　 ──《索溪峪的“野”》案例分析　河南省郑州市新郑市新华路小学　冯育敏　　【课堂实录】

　　师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了刚才说过的地方，你还去过哪些地方？

　　生：青岛。

　　生：西藏。

　　生：云南。……

　　师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？

　　生显出疑惑的神情。

　　师：我给你们说说，我去过很多地方，北方的──美丽的小兴安岭，南国的──富饶的西沙群岛，还有迷人的张家界。水上城市威尼斯我也去过，……你们知道老师是怎么去的吗？

　　生：坐飞机。（笑声）

　　生：看书（小声）。

　　师：你大声一点。

　　生：老师是通过读书去的。

　　师：你怎么知道的？

　　生：猜的。（生笑）

　　师：哈，你真会猜！老师是通过读书去领略的。老师没有那么多时间，再说有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写得好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这叫什么？

　　生：身临其境。

　　师：想知道吗？这叫──“神游”。（板书）

　　评析：这种和学生交流的方式，打破了让学生描述游览的景色的常规。激发了学生的学习欲望，并且暗含一种语文学习的规律，就是要投入的读书才能有身临其境的感觉。

　　师：今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”──索溪峪，认真观察老师写字。

　　师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。

　　师：“峪”字怎么写呢？

　　生（齐）：“山”“谷”。

　　师：真聪明。原来“山谷”就是“峪”。

　　师：“索溪峪”是什么意思？

　　生：张家界的一个景点。

　　生：那里有山。

　　师：有山就有山谷，不错。

　　生：小溪流过的山谷。

　　师：是什么溪？

　　生（齐）：索溪。

　　师：你们怎么知道是索溪。

　　生：从课文中知道的。

　　生：五年级时学过《迷人的张家界》。

　　生：我课前查阅了有关张家界主要景点的资料。

　　师：真聪明！同学们学习的渠道可真多。

　　师：索溪峪呢？

　　生（齐）：索溪流过的“山谷”。

　　师：好了，写完了，齐读课题。

　　生（齐）：没完。

　　师：还有什么？

　　生（齐）：还有一个“野”字。

　　师：加上“野”字。好，齐读课题。

　　生：还不对，还有“引号”。

　　师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？

　　生：我觉得是，表示特定的称谓或着重指出的部分。

　　师：同意吗？

　　生（齐）：同意。

　　师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题？（指名读，齐读。）

　　评析：重视书写的指导，让学生感受“峪”的构字和意义之间的关系。用选择的方式渗透引号的用法，并且让学生读出自己的理解。既体现了语文学习的一些基本规律，有尊重了学生的理解和体验。

　　师：咱们现在是不是可以神游了？

　　师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬开了吗？　　（学生自有读，指名读，齐读。）

　　师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。（指名读、齐读）

　　师：我把最难读的放在了后面。（学生自由读，齐读）

　　师：看来我准备的更难的，同学们也读好了，我非常佩服你们！

　　评析：用检查预习的情况。本课的生字词较多，并且比较难读，在这里的检查是很有必要的。

　　师：这些词放在课文中你们会读吗？能不能知道它们的意思呢？两层意思，同学们听明白了吗？下面请同学们自由朗读课文。　　（学生自由朗读，教师巡视读书情况。）

　　师：读完了，同学们能接受老师的检查了吗？

　　生（齐）：能。

　　师：谁读第一自然段？

　　师：谁读第二自然段？

　　（按自然段接读课文。）

　　师：同学们读得太好了。这些词语在课文中你能不能理解呢？老师刚才看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。我出示图片，看你们能不能猜出是哪一个词？

　　师：哪个词？

　　生：千峰万仞。

　　生：拔地而起。

　　生：绵亘蜿蜒。

　　师：你们同意哪一个？

　　生：千峰万仞。

　　师：为什么？

　　生：因为很多山都在一起，隐隐约约的，所以是千峰万仞。

　　生：我觉得是直插云天。

　　师：说说理由。

　　生：我觉得是几座山峰很高的立在那里，就像到了天上一样。

　　师：我觉得他说的有道理。

　　生（齐）：绵亘蜿蜒。

　　师：解释一下。

　　生：连绵不绝，一座山连着一座山。

　　师：绵亘蜿蜒就是这个意思──一座山连着一座山，连绵不断。

　　师继续出示图片。

　　生：一峰独秀。

　　生：亭亭玉立。

　　师：同学们理解得都很好。

　　（出示图片。）

　　生：千峰万仞。

　　师：为什么？

　　生：因为有很多山。

　　生：因为有很多峰。

　　师：主要是峰，还是山？

　　生（齐）：峰。

　　师：所以是千峰万仞。

　　师：大家表现不错，这么多次都猜对了。

　　评析：用根据图片猜词语的方式，检查学生对词语的理解，尊重学生的个性体验，并且吸引学生，渗透了一种词语理解的方法，这种理解建立在形象和抽象的结合点上。教师让学生说出猜词的理由，充分展示学生的思维，让学生的人生体验及时得到验证，为学生进一步学习奠定基础，为学生大胆的表达自己的见解创造了很好的氛围。

　　师：现在我们可以神游了吗？

　　生（齐）：可以了。

　　师：我们还不知道游什么呢。谁来做个向导，告诉大家应该游什么？免得到时候迷路啊！快速读课文。

　　（学生回答。师板书：山、水、动物、人。）

　　评析：运用浏览的方式理清课文的思路，是在学生对课文有所了解的基础上进行的。

　　师：有了向导，现在我们可以神游了？

　　课件出示（学生欣赏图片）。

　　师：游得怎么样？

　　生（齐）：好！

　　评析：多媒体课件的应用把握了时机。学生读课文时头脑中已经建立了一定的形象，这时候让他们欣赏图片，学生头脑中的形象更清晰，使“神游”变成可能。

　　师：看图片还不是真正的神游，真正的“神游”必须到文章的语言中去，下面我建议：同学们默读课文，边读边在自己的头脑中想像各种情景，把心放到文章的每一句话中去，看能不能神游索溪峪？（学生默读课文。）

　　师：同学们已经游完了，能不能告诉大家你都游了哪里？

　　生：百丈峡，那里雄伟壮观。

　　生：一线天，那里很狭窄，只能容一个通过。

　　师：真了不起，课文中只用了三个字，你们却看到了那么多，真是神游！

　　师：还游别的地方了吗？

　　生：我有了野生动物园，那里的猴子热情、调皮。

　　师：只是猴子吗？

　　生：还有其他野生动物。

　　师：还有吗？

　　生：索溪，水非常清澈。

　　生：山，是一种惊险的美，很漂亮！

　　师：还有谁？

　　生：游人。

　　师：游人也是一种风景，刚才我说有的同学在“游”我，我们在看别人，别人也在欣赏我们。

　　师：山水是一种怎样的美？

　　生：磅礴的美。

　　生：野性的美。

　　生：随心所欲的美。

　　生：惊险的美。

　　师：归根结底是一种怎样的美？

　　生（齐）：自然的美。

　　师：动物和人呢？

　　生（齐）：野性的美。

　　师：也是一种自然的美。

　　评析：充分注意学生的读书感悟，始终把引导学生读书作为重点内容来处理。读书以后让学生谈自己的感受，注重学生个性化解读与课文表达的思想的一致。

　　师：老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。同学们，你们想不想帮老师完成任务。

　　生（齐）：想。

　　师：我先谢谢同学们。

　　课件出示：　　　　１、风光片《索溪峪的山》配音。

　　２、以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人索溪水是什么样的。

　　３、现在你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物与人”为主题，拍一部影片。制定你的拍摄计划。　　　师：看清要求了吧，下面自由组合，选择任务。（学生自由组合）

　　师：配音组站到前面来，“水的自述”组站到旁边。怎么，那么多同学坐着不动呢？噢，我知道了，你们都想做导演。做导演可不容易，导演太多了，组成两个组。每个组快速选出一名组长。（学生选组长）

　　师：组长选出来了，同学们听清老师的建议：一、要明确你们的任务是什么。二、想一想，重点研究课文的哪一部分，可以让你们把工作做得更好。三、可以使用你们课下搜集的资料。一定要体现你们的想像力，发挥你们的创造性。

　　（配音小组到老师使用的电脑前，小组长指挥，看电脑上的画面配音。“水的自述”小组活动，导演小组活动，教师指导，参与小组活动。）

　　师：这节课，我们无法展示同学们的成果了，下节课我们来展示。大家如果没有做完，课下可以继续做，也可以相互交流。

　　评析：自主、合作、探究的学习方式，这里的设计应该是一个典范。因为题目具有挑战性，能激发学生的创造思维。兴趣使合作更有实效，完成任务成了学生的内在需求。学生怎样做，做到什么程度，由他们自己来决定，教师只是指导他们的工作。学生活动时间充分，小组分工明确，充分体现了自主学习，体现了对学生的尊重。

【教学反思】

　　《索溪峪的“野”》是一篇新课文，并且是阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给学生留下深刻的印象吧！这就是教师创造性地使用教材，这是新的课程标准所提倡的。

　　纵观本课的实录，感觉老师教得非常轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想所有的学生都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令学生难忘的。之所以能够这样，我觉得是教师处理好了几个问题。

　　第一，语文究竟怎样学的问题。言语作为一个承载物，必然承载很多意蕴，然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学习，就像教师说得“神游“一样，学生必须和作者进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读，每一次都有目的、有反馈，并且体现了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，浏览理清层次，默读充分感受。学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去研究课文。

　　第二，让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受，这两课时中教师始终尊重学生的感受，不管是“猜词”，还是“我来创造”，都体现了教师对学生的尊重。从小组汇报学习成果也可以看出来，教师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他学生评价完了，再让汇报小组评价自己。教师很多地方都使用激励性的评价，对学生说得不好的地方也能及时引导。教师把学生放在了重要的位置，唤起学生的自我意识。

　　第三，充分体现了三个维度。教师重视过程和方法，让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律，在读书中理解课文。更重视学生的情感、态度、价值观的培养，教师创设各种情境，让学生评价自己，评价他人，让学生和山水融为一体，让学生感受人和自然的关系。激发了学生的情绪体验，要唤起学生的生活体验，让学生的生活和语文学习紧密结合在一起，让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深入体验作者的情感，就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中，创设多种情境让学生走进作者的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。　　　

来源：中国哲士网

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