3、朗读课文，以读明理

　　读是思的凭借，是悟的前提，是说的筹备，是写的基础，要内化语言，首先要增强读的训练，新课标提出要让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中体会不同角色的性情，这篇课文，我采用多种朗读的方法来读课文。

　　在进行这个环节教学时，我首先以问题导入：小柳树和小枣树，你们喜欢谁？为什么？这时，可能有些同窗会急于答复，我为了引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）同窗通过读来答复问题，此时启发引导（ben文由wuyanrenjia收集整理），聪慧的小朋友，你们可不要随意说出喜欢谁，不喜欢谁？因为小柳树和枣树听了会伤心，会不服气的，说话必定要讲道理，请小朋友认真读课文，用小小发现家的目光从课文中找出小柳树和小枣树有什么不同。比一比，看谁发现的不同多，我让学生以小小发现家的身份来朗读课文，调动了同窗们的学习积极性，同窗们在轻声自读课文后，很快就会发现小柳树和小枣树长得不一样，这时我让同窗们再读课文，用不同符号画出小柳树和小枣树外形特色的词句，画好之后，我让同窗们再品读这些句子，要求同桌互相读一读，看谁读得好，在学生读好所勾勒的句子后，我相机提出：小柳树和小枣树除了长得不一样外，还有什么不一样？聪慧的同窗会随机答出：（他们性情不一样），这时，我接着问，你从哪里看出来，快点找出来读一读吧，此时，让同窗们采用选读的方式，来感悟小柳树和小枣树说的话，体会她俩有什么不一样。

　　最后当同窗们明确小柳树和小枣树的不同之处时，让同窗们采用评价读的方法体会，小柳树前后的表现有什么不一样。并从书中找答案说说你的理由。最终通过评价读的方法让学生认识到小柳树知错就改，仍有她好的一面，到这里学生对小柳树已经有了新的见解，为了更好地培育同窗们的口语交际能力，我采用生生互动的方式：让小朋友找与自己观点一致的同窗说说：我喜欢谁？为什么？（努力用上书中的语言，体会小柳树的情绪变更），为了加深同窗们对课文的理解，最后采用分角色读的方式，把课堂推向高潮，达到以读促解，以读悟理的目的。

　　4、相互品评，达成目的

　　教材的内容是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但教师要善于在教学中开发学习资源，拓宽学习空间，使课堂变得更加丰盛，为了达成本课目的，我设计了这样一个问题：同窗们，小柳树和小枣树有一个欲望，想请你们辅助实现。请问你们愿意帮忙吗？小柳树和小枣树的欲望是：了解小朋友的长处和短处，此时，让同窗们以一个小小发现家的身份在夸夸同窗、评评自已的过程中学会用赏识的目光看身边的人，学会精确认识自我，认识他人。

　　六、板书设计：

　　　 　长处：树叶茂盛

　　　　 小柳树 　短处：不成果

　　　　　 　　　　　　和 　　 各有长短

　　小枣树 长处：会成果

　　　　　　　　　 　短处：光秃秃 

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