教学目标：
　　　1、学会七个一类字“喜、发、闰、润、勿、物、细”，两个二类字“随、潜”。
　　　2、读背古诗，发展想象，感悟古诗之美。
　　　3、启迪灵性，相机发展语言。
　　教学重点：识计一类字。
　　课时安排：两课时
　　教具准备：词语卡片，多媒体软件，生活场面幻灯片
　　教学过程：

　　一、运用各种方法读，纠正字音。
　　　　导语：今天我们来学习唐朝诗人杜甫的另一首诗《春夜喜雨》。齐读课题。
　　　　解题：春夜喜雨的意思就是春天的夜晚下了一场雨，作者的心里很高兴。
　　　　1、示范读，学生听准字音。
　　　　2、学生自读，读准字音。
　　　　3、检查读，纠正字音。
　　二、运用定位联想认字。
　　　1、学生在诗中划出一类字。
　　　2、教师划出一类字，请学生看你划的和老师划的一样吗？
　　　3、学生一边慢读一边记诗中的一类字。
　　　4、背诵后检查。
　　　5、一边背诗一边回忆一类字的样子。
　　　6、在诗中认，打乱顺序认，脱离诗境认。
　　三、运用多种识字方法记字。
　　（一）、记忆字型
　　　　1、自己想办法记并书写。
　　　　2、在虚宫格中指导书写。
　　　　3、分析喜的字理，让学生感受汉字的可爱。
　　　　4、组词理解意义。
　　　　5、相机发展语言。（例如用“喜欢”说一句话。）
　　　　　发：运用数字笔画以法记忆并在虚宫格中指写。
　　　　　细：部件组合法记忆并组词。
　　　　　物：1、部件组合法记忆。观察“中”字做偏分发生了什么变化。
　　　　　　　2、组词理解字义。
　　　　　　　3、学习“勿”。
　　　　　　　　（1）“物”是形声字，去掉牛字旁后念什么？请你猜一猜。
　　　　　　　　（2）你在什么地方见过这个字。（出示有“请勿吸烟”“请勿喧哗”生活场景图，使学生在生活实际中理解“勿”的意思。）
　　　　　　　　　　小结：在生活中要细心观察，你也会学到很多知识。
　　　　　　　　（3）出示物。（牛是一种温顺的动物，古时人们把它看成是吉祥的象征，所以人们把牛字旁作为物的偏旁，作为动物的总称。右边“勿”表示它的读音，是“物”的声旁。
　　　　　润：1、部件组合法记忆。
　　　　　　　2、“润”是三点水秀，说明它和水有关系，组词理解。
　　　　　　　3、“润”也是形声字，三点水秀是它从形分表示它的意义，右边“闰”是它的声旁，猜一猜这个字念什么？
　　　　　　　4、出示“闰”你在那见过这个字？
　　　　　　　5、出示带有“闰”字的台历并说明“闰”是“闰年”、“闰月”的闰，请你回家查资料看一看“闰年”“闰月”是怎么回事。
　　　　课中***
　　（二）小组内检查一类字，然后教师用卡片检查。
　　（三）卡片出示二类字“随”，“潜”，学生认读。
　　四、有感情的背诵。
　　　（一）出示画面并听发音。
　　　（二）学生有感情地朗读。
　　　（三）听歌《春夜喜雨》，感情升华。
　　五、巩固练习，（乌龟妈妈点名）
　　六、学习成语。（在语言环境中应用。）

《春夜喜雨》教学反思

       课堂评价是整个教育评价体系中的重要组成部分，客观、公正、全面的课堂评价有利于调动学生的课堂积极性，有利于课程目标的达成，有利于学生全面健康的成长，而片面甚至错误的评价，会使学生的心理蒙受阴影，甚至导致校园悲剧的产生。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒”，“人生没有假设，命运不可重来”，更何况“一句话也许改变一个孩子的命运”。作为一个教师，切实要注重自己的课堂评价，使之取得最佳效果。

       古人杜甫有一首《春夜喜雨》，“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”我认为课堂评价的实施也应该“好语知时机，适时乃发生，评价得有法，育人细无声。

   　　首先来谈一谈“好语”。所谓“好语”应当具有以下几个特点。

   　　一是准确性；课堂评价能准确地反映出学生对知识的理解程度。对课堂中学生精彩的回答，教师不能过于随意，哼哼哈哈一代而过，这样只顾着“教”的进程，而忽略学生“学”的成效，究其根本仍是教师的教学思想，没有转变。而在受“儿童中心主义”的影响，有的教师对学生错误甚至离题的回答，也不指出来，还一味给予表扬，如“你的回答有自己独特的想法”，“你的想象力真丰富”，这样势必会误导学生，使学生不能深入地思考问题，停留在问题浮华的表面。

   　　二是鼓励性；富有鼓励性，启发性的课堂评价，无疑会给学生的学习注入活力。“相信你能行”“下次你一定能说完整”“你的想法不错，如果能再深入些，会更精彩”这些课堂评价用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件有快乐，有成就感的趣味活动。

   　　三是递进性；聪明的老师会在教学的开始阶段给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你读得不错，字音准确，语句流畅”，这样能消除困难学生的畏难情绪，给他打气。随着课堂教学的逐步深入，教师的课堂评价语也逐步“升温”，“你比上次读得更棒了，感情处理非常到位”，会给学生带来满足感和成就感。这样随着教师递进性的课堂评价，学生的一颗心始终围绕着学习而转，课程目标也就顺利地达成了。

   　　四是综合性。好的课堂评价应该灵活自如地调动有声语言，形体语言，表情语言等多方面因素，有时一个鼓励性的微笑，一个赞许性的点头，一个表扬性的竖起大拇指，一个慈爱性的抚摸，会收到意想不到的效果，真是“此时无声胜有声”。

   　　其次来谈一谈“适时”，所谓“适时”是指教师要善于捕捉学生心理需求出现的激奋点，抓住能触及学生心灵的特定环境或情境，进行入心入耳的评价，去激发学生的情感和认识，进行最实效的教育，来达到课程目标。如我班有一个性格内向的男同学，从来不愿上课回答问题，有一次我上课时提问了一个稍有难度的问题，班上举手的同学寥寥无几，我意外地发现他竟然举手了，我毫不犹豫地抓住了这个机会，结果他回答得很好，我马上这样评价他：“真是不识庐山真面目啊，如果你刚才不举手，我们就没有机会听到这样精彩的发言了。”自此，这个同学就养成了踊跃发言的习惯，我想这一定是我的“适时”评价，引起了共振效应，打开了他的心灵闸门。

   　　最后来谈一谈“评价得有法”，评价无定法，但一定要有法，得法。其一，学生是千差万别的，教师在评价中要尊重每一位学生，不能用同一标准去要求他们，要实施分层评价。对于优秀学生，要借助显微镜去观察，及时发现他们身上的瑕疵，对他们精雕细琢，精益求精，帮助他们完善自我，促使他们充满着不断探求新知的动力！而对于有这样或那样不足的同学，要善于捕捉他们身上的闪光点，帮助他们树立起学习的自信心，不断感受成功的快乐，让鲜花和小草都有自己快乐的土地，都能得到阳光和雨露，都能茁壮成长。

   　　其二，要实施分类评价，我把评价分为谈心式评价、疏导式评价、抒情式评价和婉批式评价。对于自卑感强，胆小的学生采取谈心式评价，使教师在学生心目中不再是严肃古板的模样，而是一位循循善诱的长者，一位语重心长的朋友。而疏导式评价则适合那些心理上有障碍，怕答错了，怕出丑的同学。“人非圣贤，孰能无过，课堂就是允许人讲错的地方”，“上帝允许他的孩子犯错，勇敢地把自己的想法抛出来”等等。抒情式的评价，“你的回答太精彩了”有利于激发学生的自信心，发挥学习的潜能。而婉批式评价则能委婉地提醒学生自己的错误，起到一定程度上的“棒喝”效果。

       以上皆是由杜甫的《春夜喜雨》而产生的对课堂评价的联想，当然在具体的实施过程中，还有许多问题等待着我们，考验着我们。愿我们的课堂评价无论在何时何处都能像杜甫的“好雨”，知时知节，育人细而有声.