一、初读感知（板书）

　　１、听读（板书，请同学们听配乐朗读）。

　　　　师：播音员声情并茂的朗读，让我们靠近了诗歌，也许我们每个人都想走进诗歌的意境。那么请大家跟读一遍。

　　２、跟读（板书）。

　　　　师：刚才大家听读和跟读了这首诗，现在请同学们带着自己读诗的初步感觉，请：

　　　　说说这是一首　　　的诗。（板书）

　　　　生（男）：这是一首立志的诗。

　　　　生（女）：这是一首抒情咏物的诗。

　　　　生（女）：这是一首说星星的诗。

　　　　生（男）：这是一首追求幸福的诗。

　　　　师：我同意最后一位同学的意见。那么，你们知道诗人追求的是一种怎样的幸福，这种幸福与我们坐在教室里所体会的幸福有什么不同？

　　　　生：（满脸茫然，摇头。）

　　　　师：大家知道？哦，不知道──不能怪你们，不知道是正常的，因为你们太小，因为你们没有经历过诗人经历的那个年代。那是４０年前，中国的“文革”时期。那时，星星其实还是那颗星星，星星没有变，变的是诗人的感觉，是诗人的想像，使星星发生了变化。为什么诗人会有这样的感觉和想像呢？要懂这些，我们就不能不了解诗歌的背景。


二、研读（研读）

　　１、知时论诗。

　　２、知人论诗（板书）：

　　　　师：四十年前的中国，由于领袖错误地发动了一场运动，由于林彪、“四人帮”的干预，中国人民的物质生活和精神生活都极度的匮乏，人们非常痛苦。

　　　　就连影星刘晓庆在回忆起当年那段生活时，都不无感慨地说：那时，如果有人每天帮我锄地，我就嫁给他。可见，人是需要市俗生活的，如果连基本需求都不能满足的话，人性就会扭曲。

　　　　人是精神的动物，会思考，会交流，会宣泄。像大学生遇罗克、公民张志新，就是善于思考，勇于发表自己不同政见的人，于是被处以极刑。

　　　　在这样的背景下，一群像作者江河这样的年轻人，如：舒婷、顾城、芒克、北岛，他们用自己手中的笔，以黑暗作为背景，以追求光明为主线，写下了如《星星变奏曲》一样的诗歌。在这样的背景下，他们的诗委婉含蓄，用了大量的意象重叠，但追求光明的指向是相当鲜明的。像顾城在《一代人》这首诗中写到：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”在另一首诗中，他也写到：“我在大地上画满了窗子，我要让习惯黑夜的眼睛也习惯光明。” 有人说，他们是朦胧派诗人，这是有争议的，同学们有兴趣的话，课后可研究。

三、品读（深入）

　　师：刚才老师用口语介绍诗歌的时代背景以及诗人的追求，而诗人则来是用诗的语言表达这些。请同学们再次自由读诗，边读边思考，找出诗人是用什么诗句再现时代的背景和诗人的追求。

　　学生自由朗读。

　　生：我认为：“如果大地的每个角落都充满了光明／谁还需要星星，谁还会／在夜里凝望／寻找遥远的安慰”，是再现当时的背景。

　　生：以刚才李若芃同学找出来的，我类推诗的第二段中句式、格式相同的诗句“如果大地的每个角落都充满了光明／谁还需要星星，谁还会／在寒冷中寂寞地燃烧／寻求星星点点的希望”，也是表现当时的背景。

　　师：我同意两位同学的意见，因为人们只会在黑夜里需要星星，不会在白天寻找星星。还有找到了不同的吗？

　　生：诗中“谁愿意／一年又一年／总写苦难的诗／每一首都是一群颤抖的星星”的诗句，表现当时的存在。

　　生：诗中“谁不愿意／每天／都是一首诗／每一个字都是一颗星／像蜜蜂在心头颤动”的诗句，表现了诗人的追求。

　　师：刚才大家把诗的内容理出来了，让我们看清了诗的结构，现在请同学们再读诗，找出体现美好和苦难的词，也就是将意象找出来（简介什么是意象）。

　　全体同学：自由朗读。

　　生：表现美好的有：蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟儿、白丁香……表现苦难的有：寒冷、寂寞、苦难、冰雪、僵硬、瘦小……

　　师：我把刚才同学们说的意思，用不同颜色板书出来，请同学们结合诗的题目，体会诗歌写作上的特点。

　　板书：

　　师：我举个例子：这首诗分二段，每段分四个层次，每层都有相同的语言标志，与我们的乐曲有相似的形式，这些特点使本诗正像题目所示是一首变奏曲。

　　生：我看到诗中那些意象选取的事物正好相反，结合诗的标题，我觉得由此发生变奏。

　　师：对的。

　　生：诗人用“蜜蜂”既可以代表他心中向往甜蜜，又是一种很巧妙的用法，蜜蜂翅膀会颤抖正像天上的星星。

　　师：对，这就有点像我们学过的《山中访友》中树枝向我们打着青翠的手式，露珠向我使着眼色一样，比喻得既神似又形似。

　　生：诗中“鸟落满枝头／像星星落满天空／闪闪烁烁的声音从远方飘来／一团团白丁香朦朦胧胧” ，这句把怡人的春色写得舒服极了。

　　师：是，读来使我们不知身在何处，天上，人间。


四、研读欣赏（板书）

　　师：刚才我们侧重对诗意，诗的写作与结构的把握，现在我们带着这些“把握”大声地读诗。是你们先读，还是我先读？

　　生：你先读。

　　师：配乐朗读。

　　生：（鼓掌。）

　　生：（配乐，分角色朗读。）

　　师：这首诗在初中教材中是较难懂的一篇课文。一节课也很难让大家完全理解到位。不要紧，我们可以不那么到位地懂这首诗，但我们不会不懂祈盼，因为每个人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……请同学们结合自己的实际，仿照本诗的句式，大声说出你心中的祈盼。

　　生：如果我们的校园到处都是宁静祥和，谁还需防备，谁还会在学习时，想些与学习无关是事。

　　生：如果我妈妈没有生病，谁还需要四处求医，去寻找那些苦涩的药方。

　　师：你们心中都有痛苦，你们都用了假设句，有假设就有期待，请接着往下说出心中的期待。

　　生：谁不愿意，人人都平安，家家都幸福。

　　生：谁愿意，天天都紧张，紧张得像大战前夜。

　　师：听了同学们的期盼，我很感动。其实在生活中我也是个苦恼，甚至是痛苦的母亲。我想说：

　　　　　　　　　　　　如果我的女儿能快乐
　　　　　　　　　　　　谁还需要去搞笑
　　　　　　　　　　　　谁还会四处奔忙寻找遥远的妙方
　　　　　　　　　　　　谁不愿意，每天都是一首诗
　　　　　　　　　　　　每个字都是一幅画
　　　　　　　　　　　　女儿像天使般快乐地在花丛中
　　　　　　　　　　　　走来走去

　　生：……

　　师：世界是不完美的，完美的世界从来也没有出现过，正视现实的不完美，是我们成长的必修课，在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷入黑暗的痛苦时，有勇气给自己的星星点灯。