换一种惩罚方式
 
一些有识之士认为，“没有惩罚的教育是不完整的教育。”但如何惩罚学生却是一个社会高度敏感的问题。在新时期，传统的教育方式、惩罚方式显然已不合时宜，鞭笞、杖责、拳打、脚踢也已于情于法不合。但对学生中出现的不良现象，我们又不能放任自流。我们在感叹当今学生难教难管的同时，需要多一份理智和思考。其实，只要我们变通思想，改变传统做法，换一种惩罚方式，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界就会出现。

一、统计量化，警示学生

一些自制力差的学生，回头、说话、上课搞小动作往往是家常便饭，即使天天做他们的思想工作，也往往是“三分钟热度”。而学生本人也往往对这样的小错误不以为然。此时，我们要做的工作不应只是批评，更重要的是要用具体确凿的证据让他明白，他所犯的错误究竟有多严重。

小强是班上品质不错的学生，但就是有一个回头说话的毛病，做了他多次工作，效果也不明显。于是，我便让他后面的一位同学专门负责统计他每节课回头说话的次数。结果一天下来，他上语文课回头15次，上数学课回头14次……一天共计回头126次。面对这样的一个数字，他自己也惊讶地吐了吐舌头。我再做他的工作时，只提出一个问题：能不能让这个数字一天天减少?哪怕是每天只减少一个数字。他愉快地接受了。结果两个星期后，他写在桌上的一串数字已由126次减少到5次。

实际上，学生的种种不良习惯。都可以用数字量化出来，如每天随地吐痰、乱扔乱弃的次数，每天说脏话的次数，每周漏交作业的次数等等。然后再在同学间开展数字的降速比赛，提高学生的改错积极性。这种数字的量化警示作用，岂不比我们空洞的苦口婆心的劝说有效得多?

二、调查分析，暗示学生

不经过自己亲身体验的道理，对其领会往往不深刻，成人如此，学生更是如此。犯了错误的学生，对他们批评轻了，达不到教育的目的；批评重了，会引起他们的逆反情绪，效果适得其反。如果我们换一个角度，让学生自己去调查分析，在实践中自己去悟出道理，就会有意想不到的效果。

王虎是个好斗的学生，经常和同学打架斗殴，并且屡教不改。一次，他又将同学的头打破，并且拒不承认错误，拒付医药费。我换了一个角度，暂不谈这个问题，而是让他去搜集有关打架斗殴的案例，要详细整理出每个案例的起因、经过、结果及处理结果。他见老师放弃了对他的批评，在心虚的情况下痛快地答应了。两天后，他将搜集来的整整一本子资料交了上来，并且面有难堪之色。我问：“你从这十几个案例中发现，打架斗殴者的收获是什么?”他低声说：“老师，我错了!”事后，他不但向对方道了歉，而且还赔了人家医药费。

学生犯了错误后，会有充分的受批评的心理准备。如果我们不讲究策略，只做简单的批评惩罚，往往会正中学生的“圈套”，达不到理想的教育效果。换一种方式，请君入瓮，会从根本上纠正学生的错误，真正达到治病救人的目的。

三、无声对话，熏陶学生

惩罚犯了错误的学生，不一定非要通过语言和行动。有时，让学生默站、默想、默读，会收到“此时无声胜有声”的效果。学生因违犯纪律被学校扣分，让其面对班级“优胜红旗”默立默想：谁为红旗抹了灰?学生不注意环境卫生，随手乱扔瓜子皮，让其写写感想：乱扔瓜子皮是小事吗?学生上课不安分，缺乏进取心，让其到校园墙报上摘抄名人名言，进行一次与名人的无声“对话”……总之，要充分运用学校的育人环境，以此来熏陶学生、感染学生，达到教育学生的目的。

四、换位体会，唤醒学生

老师批评、教育学生的良苦用心，班干部管理班级、约束同学的良好用意，一些同学未必能体会，不能体会这一点，也就不可能更好地遵守纪律。因此，在班级中经常进行“角色换位”，会有利于班级良好风气的形成。

经常违犯纪律并且不大服从老师管教的同学，让其当上几天“班主任”；卫生习惯不好的让其当几天临时卫生委员；懒惰的让其当一段时间的劳动委员；作业经常完不成的让其当几周的课代表……这样，既让他们完成应该完成的任务，也让他们体验一下管理一个班级、管好一项工作的难度，增强他们的纪律性。

良好的教育离不开惩罚，但惩罚不等于体罚。我们要在尊重学生个性发展、尊重学生独立人格的基础上，采取多种多样的惩罚方式，对其道德进行培养，对其行为进行规范，以促学生更好更快地成人成材。