高中的实际教学质量。因此需要教育超前去解决，而我们现在没有从根上来解决这个问题。按照小学和初中的课标，小学和初中要上层次，否则升入高中的是低水平的学生，这怎么去对高中学生实施高水平的教育呢？特别是文言文教学，如果错过了高小和初中阶段，把期望都寄托在高中是很不正常的，这叫事倍功半。
    桑：2004年对新课标的贯彻执行来说主要的是放在评价上，王老师您认为文言文在考试中应该如何去安排呢？
    王：中学文言文考试不是大学古汉语的考试，现在把它切得七零八碎的就考虚词那些东西，是不太恰当的。文言文的阅读更重要的还是理解方面的问题，要从理解上下手。学习文言文的效果本身应该和现代汉语的白话文综合起来看。特别是在高中，文言文的重要作用不只是进行文言文阅读，文言文自身的思想内容本身它已经在起作用了，所以我觉得文言文教育的评估不要把文言文拆单子去弄，还是要偏重于评估它的理解，不要一个词一个词的像背字典似地去背。有些东西你没有相应的文化就理解不了它，脱离了一篇文章的阅读理解去开展文化上的那些条条框框，你去考学生天干地支怎么配合，十二生肖怎么回事，古代地理……我觉得这没有意思。这种东西他如果不懂，去查字典不就得了。不需要背，背它干什么？你考它干什么？一切的文化，一切的词语，一切的修辞，一切的一切，最后都要落到理解上。出题人要善于把所有这些知识化解到阅读理解中去，这样学生就不必背那些死条条了。看学生的知识掌握到什么程度，看他懂不懂，一定量的背诵还要提倡的，因为它对培养语感有好处，当然最好是背诵诗词之类的，比较短、比较精悍的，比如像《陋室铭》这类文章，朗朗上口，能提高欣赏能力，有选择地考核一下没有关系。古文背诵题易于选做，比如给出头一句诗考生就往下写，给你十句你背五句就行，挑着背就可以。所以文言文试题应该偏重于阅读理解，从总体上去评估它的效果，不要把它变成一种类似古汉语考试的那种分解型的题。
    桑：多年来，高考一直是我们教学的“指挥棒”，王老师，您认为现在高考语文，试卷上应该如何去看应试教育和素质教育呢？
    王：我觉得高考语文试卷含有比较重的应试教育色彩，从出题者的一些意图可以看出应试教育的意图就是看考生会不会做题，素质教育的意图是看考生在做考题的时候显示的能力，这两个意图是不一样的。现在我觉得出题人的思想也在努力地向素质教育方面靠拢。但是他们在思路上还是没有摆脱应试教育，思想还是没有解放。这几年的高考题咱们拿来看一看，就不难看出应试教育的这种痕迹还很浓厚。不过比以前是进步了，起码不让学生背课本，不让背解释词语了。
    桑：王老师，请您谈一下《语文新课标》比以前的《语文教学大纲》新在哪些地方呢，还存在哪些问题好吗？
    王：《新课标》有一个好的方面，就是把语文教学里面人文性的东西显然是强调出来了，这是一个很大的进步。语文教学不是纯粹的政治的东西，也不是完全科学化的东西，《新课标》强调了语文教学的人文性，还强调了教与学之间不把知识的传授看成是纯粹的被动地灌输，这是正确的，是一个很大的跨越，因为提倡这些比把语文变成政治课或者把语文变成知识课前进了一大步。但是它在强调人文性的同时忽略了语文教学的理性化。人文不是随意的，人文是科学的，人文性不等于反对科

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