（三）再读课文，了解旅行过程。

1、提出合作读书的要求：

（1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。

（2）边读边思考：青头是怎样帮助红头的？

2、全班交流学习收获。

（1）课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“嚼”，指导理解相关词语。

（2）指名说说青头是怎样帮助红头的？

A、指名说。

B、结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。

相关内容：

（3）口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。

红头从 走到 ，又从 来到了 。最后，在牛 的时候，随着 。

（过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。）

（4）指名结合画面内容完成以下口语练习。

牛共有 胃，前 ，只有 。

四、归纳小结

1、初步了解科普童话小品的文学体裁。

师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。

2、概括分析，明晓事理。

红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？（预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张）

是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。

板书：

29、在牛肚子里旅行

原因：捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃到肚子里（意外） 遇事冷静不慌张

（大吼一声） 团结互助定成功

过程：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来

教学反思：

上完这节课后，感觉要比上《南极风光》一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于白老师的精心指导。课前，白老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点·····可以说，白老师的一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此些许的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。

  这是一篇情节生动的、可读性强的童话故事。青头和红头是一对非常要好的朋友，“红头”不幸误入牛肚子里，青头作为它的好朋友，不顾个人安危，给了红头精神上的鼓励。最后，在青头的帮助下，红头又见到了光明。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。在课堂上我引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。

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