教育技术反思（十六）——“探析教学设计九大信条”

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教育技术反思（十六）——“探析教学设计九大信条”

《电化教育研究》2010年第四期李芒教授发表了一篇题为《教学设计的九大信条》的文章，文章深入分析了国内教学设计的现状以及李芒教授个人对教学设计的问题本质的论述。下面展开对此文的学习。
   在研究教学设计的过程中，研究什么和如何研究是两个最重要的问题，它们决定着教学设计研究的指向。教学设计研究首要的问题是应该进行有用性研究，研究那些应该研究的内容，使用那些适合学科特点的研究方法，并真正以教学实践为基本取向[①]。这句话道出了教学设计的核心，研究的重要问题以及效用研究，任何事情都要搞清楚主要问题，做任何一件事情之前都需要将主要问题研究清楚，首先发现问题，问题确立的正确性直接决定了研究的有效性，就好比，失去了启明灯的航船，无法到达目的地，而且会渐行渐远，正所谓南辕北辙是也。文章都是针对以上这些问题所展开的关于教学设计现状及对策的研究。
   在剖析九大信条之前，先说说论文的引子，教学设计引入国内已近几十年，而且近年来在国内发展比较快，关于教学设计的教材大体上分为两类：翻译教材、本土化教材。问题颇多，在这一点上，本人特别十分赞同文中分析，国内教学设计的教材，多数属于史论性质的教学设计，从业者学习了教学设计之后，知道很多教学设计的名词和教学设计的模型，但无法将教学设计的实践工作推进下去，究其原因，文中观点，笔者赞同。下面开始教学设计九大信条的探析。
   首先将九大信条展现如下：[②]
     第一，一定要深挖本领域基本概念的含义；
   这里对教学设计的基础理论与教学设计之间的关系，作者对其有独特理解，这里涉及一个问题就是教学设计与教与学理论之间的关系以及教育技术从业者对待教与学理论的态度、方法。但笔者认为，学与教理论是理解教育、教育技术以及教学设计等三个不同层级概念的重要基础，而且其在三个不同层级的作用也不尽相同。需要从业者或学习者在学习过程中悉心体味。
   第二，一定要讨论教学设计的基本问题；
   文中列出了若干教学设计的基本问题，其中笔者对有效用的问题，则更加专注，做任何事情，都需要考虑其效用，教学设计尤其重要，如果没有效用的教学设计或者效用不明显，则教学设计将处于可有可无的尴尬境地。所以，需要重视效用的研究，这一点常为从业者或学者所所忽略或重视程度不够。
   第三，一定要关注可操作性；
   任何设计如果没有可操作性，则此设计必然就是伪设计。必须对教学设计的可操作性深入把握。
   第四，一定要遵循简约性原则；
   这一条主要体现在设计的方法上，教学设计或者说一切问题都需要将问题由简单——复杂——简单的过程，其中复杂并非目的，而只是为了简单的目标，而将其复杂化，为的是将诸多因素都考虑进去，考虑其相关因素，并且在复杂——简单的过程中将最为重要的问题把握，这一点是重点论与两点论的统一。所以，这一研究过程，有必要，我们对其深入研究。
   第五，一定要坚定“教学设计是个性化人类行为过程”的认识；
   这一条，在一定程度上是赞同教育的科学性与艺术性的统一，确实，在目前为止，无法将教育学科完全按照科学的方法研究，所以，在一定程度、特定领域需要承认个性化特征，毕竟教育的实施者和面向对象都是人，人不是机器，所以承认个性化，就是承认人本身，这一点马克思早有论述，问题的本质就是人，人就是一切问题的起点和归宿。教学设计也不例外，所不同在于，教学设计的起点是教师，归宿是学习者。
   第六，一定要坚持认为教师一般的工作思维方式是“类比思维”，而非理论思维；
   这一点来讲，则是教学设计或者教育理论、理念走下神坛的精到见解，试问，空理论在多大程度上可以有效的促进教师的教和学生的学，任何理论都需要有一个内化的过程，最为重要的是理论一定要走向实践，越是偏离实践，则教学设计的有用性越远，在这一点，我觉得，必须更加注重一线教师的教学设计能力的提升，以及理论研究对教学设计和一线教师的实践指导作用，而且必须将这一点放在教学设计理论研究的重要位置，可以说，这是研究教学设计的实践起点，也是归宿，如果没有特定的服务对象，或者服务对象人群的狭窄，则必将导致教学设计的未来无法预知。所以，目标明确，对于研究教学设计，是最为重要的问题，笔者认为这一点应该放在前边，更加体现面向服务对象的思想。教育技术面向的对象，应该首先从服务人群出发。只有这样，教学设计的影响力以及教学设计的优势才有发挥的空间，服务人群是教学设计影响力的基数。没见过基数小，而结果大的。这不仅是一个数学问题，更是一个回归人性的问题。
   第七，一定要坚持为站讲台的一线教师服务，力争解决教学实践问题的原则；
   这一点和第六点已经一并论述。这里不再赘述。
   第八，一定要完整、全面地研究教学过程，不能只盯着设计不放，而忽视了实施和分析；
   这一点旨在将教学设计的全过程梳理清楚，其实，我们更多的时候在关注教学设计中的设计，而忽视了教学设计的实施对象以及实施过程，这才是最为重要的，没有实践的理论就是假理论，没有理论的实践，则是盲目的实践。只有二者有效的结合才能从根本上扭转教学设计目前的现状。对于教学设计的思想认识一定要统一到实践这个本质属性上来，没有正确、统一、科学、严谨的思想认识，则其他问题都只是纸上谈兵。对于这一点古人已经有很明确、很深刻的认识：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
   第九，一定要将研究重点放于教学设计理论与方法本身，而不应该将主要精力用于所谓“学科教学设计”或者“信息化教学设计”上。
   对于这一点，笔者持不同的看法，这是一个学习和研究思路的分歧，这也是针对专家与新手的不同特点所采取的问题思路不同，多数人还属于新手，至少在教学设计这一专业领域而言，而且从这一点来讲，教学设计必将面向更加广阔的空间和广大的人群才可以有效的提高教育教学质量。这里将不是专家的学习者和从业者都称之为新手，对于新手可以采用从特殊到一般的学习和研究思路。如果从一般入手，则容易出现无法有效的掌握其中的实践方法，毕竟教学设计的实践特性是最为主要的。这一点在前文已有较多篇幅论及，这里则重点展开针对新手学习教学设计应该首先从学科教学设计和信息化教学设计入手，因为时不我待，毕竟许多一线教师，还有很多的教学工作需要完成，所以将研究和工作合二为一是符合实际的，而且这样可以有效的提高一线教师的积极性。从认知的角度考虑，这种方式更加符合从设计中学习教学设计的思路，试问有几个人是先学习一堆理论知识再学习游泳的，所以，必然要在教学过程中，实施教学设计、理解教学设计。上文李芒教授已经对教学设计的服务对象或人群有一个清晰地描述，在这里必须站在一线教学工作者的角度考虑教学设计的研究问题，毕竟不可能在一夜之间将教学换新，则需要培养教师的教学设计能力。
   对于李芒教授的这篇文章，大体上笔者是赞同的，但是，针对第九条，笔者提出了自己的看法。正确与否留待实践验证。

来源：中国哲士网

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