[评：明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。]

　　老师：课文有几个自然段？谁愿意读给大家听听？

　　学生跃跃欲试。老师指名读书。

　　老师：现在老师还想请同学们看着书上的插图，边读课文，边想这篇课文讲了一件什么事？读的还不熟的同学，只要继续练习把课文读会就可以了。

　　（学生自由读书）

　　老师：通过读书你知道了什么？

　　学生：老师我知道了狐狸和乌鸦不是好朋友。

　　学生：老师我知道了乌鸦上了狐狸的当。……

　　老师：同学们书读的不错，并且也有了不少的收获。现在老师“考考你，你认识这些字吗？”请你先自己读一读，把你不熟悉的字词找出来，多读几遍。（大屏幕出示字词）

　　学生认字、读词。

　　采用男女生对读、开火车读、抢读等形式识记生字。

　　[评：识字是低年级语文课的教学重点，采取多种形式掌握生字词，扫除学生语言的障碍，巩固学生的基础知识。]

　　（出示狐狸的图片）

　　老师：同学们，你们看谁来了？

　　学生：狐狸。

　　老师：通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么？

　　学生：狐狸在树林里找吃的。

　　老师：狐狸来到大树下（在黑板上事先贴好大树的图片），看到了谁？

　　学生：看到了乌鸦。

　　学生：看到了一只叼着肉的乌鸦。

　　老师：这只狐狸已经好几天没有吃东西了。它看到乌鸦叼的肉时，会怎样想？

　　学生：这下可好了，省得我出去找东西吃了。

　　学生：好香的肉，我一定要弄到手。

　　学生：我饿的肚子咕噜咕噜直叫。这么香的肉，可不能让乌鸦吃了，我一定要把肉骗来。

老师：狐狸心里是这样想的，又有什么样的反应呢？

　　学生：馋的直流口水。

　　老师：（指狐狸的图片）这只狐狸流口水了吗？

　　学生：没有。

　　老师：谁来帮着添画口水呀？

　　（一生添画）

　　老师：谁来把狐狸馋嘴的样子读出来？

　　（生读）

　　老师：请同学们看着图片，齐读最后一句话。“狐狸馋的直流口水。”

　　[评：

　　老师：狐狸那么想吃这片肉，后来是怎样弄到肉的呢？请同学们选择自己喜欢的方式读2、3、4、5自然段。读的时候，可以用“——”划出狐狸说的话。用“~~~”划出乌鸦的反应。

　　[评：阅读是个性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，有的学生喜欢独立思考，而有的学生喜欢与他人合作，一边读书，一边讨论。在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重。]

　　（生自由读书划句子）

　　老师：小组讨论一下，狐狸说了几次话？分别是怎么说的？乌鸦有什么反映？

　　（学生分组讨论）

　　老师：狐狸说了几次话？

　　学生：3次。

　　老师：第一次狐狸是怎么说的？

　　学生：亲爱的乌鸦，您好吗？

　　老师：乌鸦有什么反应？

　　学生：乌鸦没有回答。

上一页  [1] [2] [3] 下一页