一、教学要求 1、正确,流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课八个生字,两条绿线内的生字只识不写。认识两个偏旁。理解由生字组成的词语。 3、体会陈毅和母亲之间的浓浓亲情,懂得要象陈毅那样孝敬长辈。 二、教学重难点 1、体会陈毅和母亲之间深厚的感情,懂得在生活中要想陈毅那样尊敬和孝敬长辈。 2、句式练习:一……就…… 一边……一边…… 三、课时安排:2课时。 四、教学过程
第一课时 (课前准备:了解陈毅) 一、导入 师:课前,老师让小朋友们去了解一下有关陈毅爷爷的生平事迹,谁来给大伙说说你了解到了什么? 生:自由发言 师:小结,可补充介绍,陈毅1901年出生于四川乐至。参加了抗日战争和解放战争,先后担任党内重要职务。新中国成立后一直是党和国家的重要领导人,中华人民共和国十大元帅之一。1972年1月16日病逝。 陈毅不仅是个优秀的领导人,还是一个懂得尊敬孝顺长辈的人。 二、初读课文 今天我们就来学习这一课:陈毅探母 1、师:揭示课题,这说的是一件什么事?探是什么意思?(探:探望,看望的意思) 先请小朋友自由朗读课文,注意把字音读准了,句子读通顺了,遇上难读的地方多读几遍。 2、检查自渎情况: 母 元 故 乡 少 今 应 该 母亲 元帅 赶 故乡 看望 细心 询问 病情 洗衣服 谈家常 从小到大 今天 应该 三、细读课文 1、学习第一自然段 师:指名读第一自然段,“赶”是什么意思?你在什么时候可以用上“赶”字? 课文中这里用“赶”字,用的好不好?为什么?(用在这里说明陈毅听说母亲病了,很着急,很想早些见到母亲。) 2、学习第二自然段 师:陈毅好不容易赶到家,进家的第一件事就是?指名读第二自然段的第一句话。 文中哪些词语表现出陈毅对母亲病情深深的关切?(“一……就”、“拉着……”、“细心的询问”) 句式训练:“一……就”,表现了陈毅很着急,你平时急着干某事的时候就可以用上这个词,谁来用这个词说个句子? 询问完母亲的病情后,他又干了什么事?齐读第二句话。(洗衣服,谈家常) 这两件事是做完了一件,再做另一件的吗?(不,同时做的) 师:对了,两减事可以同时进行,我们就用了“一边……一边……”把它们连起来。下面请小朋友想想,在我们平时的活动中,哪些事可以同时进行? 小朋友们说得非常好,谁会用“一边……一边……”说一句话? 3、学习最后一段 陈毅一边洗衣服,一边跟母亲谈家常,体现了他的孝心。母亲可感动了,听听他们之间在说什么?谁来读一读?(分角色) 评:你认为这个同学扮演的这个母亲(陈毅)象不象?为什么? 从母亲(陈毅)的形象,语气及心情来引导读出角色说的话。抓重点词: 也……还……快别这么说不知道多少次应该的
第二课时 1、复习生字词 母 元 故 乡 少 今 应 该 母亲 元帅 赶 故乡 看望 细心 询问 病情 洗衣服 谈家常 从小到大 今天 应该 2、复习课文: 全班齐读 分角色朗读 背诵课文 同桌分角色表演课本剧 3、学习生字 母:独体字,共5画,母亲,母校,母爱,父母 元:上下结构,“二”+“儿”,共4画,单元,元年,元旦,元帅 故:左右结构,“古”+“反文旁”,共9画,故事,典故,故乡,故土 乡:独体字,共3画,故乡,同乡,乡村,乡土。注意和绞丝旁的区别 少:上下结构,共4画,多少,减少,少许,少有 今:上下结构,共4画,如今,今后,今天,今年 应:半包围结构,共7画,应当,应该,应有尽有 该:左右结构,共8画,应该,该地,该校 课后拓展:找一找,说一说发生在你身边或者你知道的有关名人孝敬父母的事迹。
附:事例一 东汉时的黄香,是历史上公认的“孝亲”的典范。黄香小时候,家境困难,10岁失去母亲,父亲多病。闷热的夏天,他在睡前用扇子赶打蚊子,扇凉父亲睡觉的床和枕头,以便让父亲早一点入睡;寒冷的冬夜,他先钻进冰冷的被窝,用自己的身体暖热被窝后才让父亲睡下;冬天,他穿不起棉袄,为了不让父亲伤心,他从不叫冷,表现出欢呼雀跃的样子,努力在家中造成一种欢乐的气氛,好让父亲宽心,早日康复。 事例二 在全国以实施“跨世纪教育工程”而著称的上海建平中学,一个13岁少年的题为《妈妈,我就是你的眼睛》的发言,使全国女市长考察团的26位成员潸然泪下。这位同学9岁时,母亲双目失明,他幼小的肩膀过早地承受了家庭的较多责任和义务,为了买一盘母亲喜欢的沪剧磁带,他利用休息日在上海的街头整整跑了6个小时! 事例四 老一辈革命家朱德著文《回忆我的母亲》,以无限的深情赞颂了母亲无比的爱和高尚的品质。毛泽东接到母亲病危的家信,星夜上路,昼夜兼程,他抚摸着母亲的棺木放声恸哭,悲痛之中挥笔写下《祭母文》:“吾母高风,首推博爱”。宋庆龄孝心至诚,在母亲灵前“饮泣不已”。陈毅探母,执意要给瘫痪在床的母亲洗衣服。李鹏事母至孝,每逢假日,李鹏夫妇总要带上母亲喜爱的食物,到母亲处请安问好。
《陈毅探母》教学反思
因为明天有事情要请假,今天下午我就上了《陈毅探母》的第二教时,上午的读书课上,我逐个检查了读书,应当说学生读得还是比较熟的,所以我才敢一天上两个课时。
在精讲第一自然段时,我在范读时故意漏掉“赶”字,学生立刻产生了质疑,然后我在顺势提问:为什么“赶”这个字不能少?此问一出,学生们纷纷举手发言,都能说出陈毅很着急,也都能体会出主人翁迫切想见到母亲的心情。这个教学环节设计得很巧妙,不着痕迹地引导学生自主感悟隐埋于文字中的情感,符合学生的认知经验,同时对之后的深入、细化地感知文本奠定了情感基础。
第二节的教学,我让学生自读课文,想一想陈毅为母亲做了几件事?学生通过自读,能归纳出“询问病情”和“洗衣服”两件事。在接下来的文章讲解过程中,我打破了逐字逐句讲解的固有方式,放手让学生们自主感悟,找出让自己感动的语句。当老师的教学跟着学生的思维走的时候,孩子们非常兴奋,说的答案案很深刻。比如有学生提到“一进家门,陈毅就来到母亲床前,拉着她的手,细心地询问病情。”这一句中,“一------就”、“拉着”、“细心地询问”表现出了陈毅对母亲的关心。我让他们想像一下,陈毅可能会怎么询问?不少孩子说的声情并茂:“娘,您的身体好点了吗?”“娘,您哪儿不舒服啊?”------深藏于文字中的情感就在反复朗读、练说下,被孩子们一一挖掘出来了,整个教学过程颇为轻松。在此基础上,我让孩子以“一-------就-------”练习说话,学生说的比较精彩。
在“洗衣服”这一件事情上,我抓住了“一边------一边------”引导学生说话。先让他们知道,洗衣服和谈家常是可以同时进行的,然后再说说还有什么事情也是可以同时做的?学生马上就知道“我一边走路,一边背诵课文”是可以的,而“一边说话,一边唱歌”是不行的。
只要用心,时刻不忘语文教学的根本任务,哪个年级都可以出彩,我相信了!
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