学习目标：

1、 了解李贺及其诗歌特点

2、 在理解的基础上有感情的朗读诗歌，表现诗歌的感情和自己的感受。

3、 理解诗中将士慷慨杀敌、视死如归、敢于亮剑的精神

【导学过程】

导入：近期军事题材电视剧《亮剑》中李云龙说过这样一句话：面对强大的对手，明知不敌也要毅然亮剑，即使倒下，也要成为一座山，一道岭。这句话道出了军人的精神和气质，中唐诗人李贺笔下也有这样一群将士，他们在《雁门太守行》一诗中尽情展现了他们慷慨赴死的军人风貌。

展示学习目标。

听录音，反复诵读，个体朗读和集体朗读相结合，把握感情基调：激昂悲壮。

环节一：善事先利器

1、李贺，（790-816）字长吉，福昌（今河南宜阳西）人。据说，七岁能辞章。韩愈、皇甫湜始闻未信，过其家，使贺赋诗，援笔辄就，自目曰《高轩过》。二人大惊，自是有名。以父名晋肃，晋与进士之进同音，贺以有讳父名而被人抨击，不得举进士。诗尚奇诡险怪，绝去畦径，当时无能效者。乐府数十篇，云韶诸工皆合之弦管。仕为奉礼郎。不久托疾辞归，卒于乡里，年二十七。

2、“雁门太守行”系乐府旧题。李贺生活的时代藩镇叛乱此伏彼起，发生过重大的战争。如史载，元和四年（809），王承宗的叛军攻打易州和定州，爱国将领李光颜曾率兵驰救。元和九年，他身先士卒，突出、冲击吴元济叛军的包围，杀得敌人人仰马翻，狼狈逃窜。从有关《雁门太守行》这首诗的一些传说和材料记载推测，可能是写平定藩镇叛乱的战争。诗中所述之事，已难以确考。这不是某一次具体战争，写意而非写实。

       环节二：疑义相与析                                 

以问题驱动学生对诗句的了解和鉴赏，把握内涵。（多媒体展示）

1、 首句“黑云压城城欲催”为全诗营造了怎样的气氛？一“压” 字 表现出了怎样的情景？

（总结首联：战事紧张）

2、 用散文化的语言将该诗第二联扩写成一段60字左右的文字，展开联想和想象，可运用适当的修辞。（指导：想像：战斗前后场景；抓细节：战马、号角、战旗等军事意象；场景描述：重在∣景的描写，适当抒情）学生黑板演示，共同鉴赏。

（教师范例）

（总结颔联：战场惨烈）

3、 作者引用“黄金台”这个典故的用意是什么？（先让学生了解荆轲刺秦、易水送别故事，以及燕昭王千金揽士的故事）

（总结颈联、尾联：战心不悔）

4、 谈一谈这首诗的色彩表现艺术（分析颜色在诗中的作用）

5、 小结：此诗咏唱的是一个古老的生命主题──报效君王，为国赴难，士为知己者死。《中晚唐诗叩弹集》引杜诏曰：“此诗言城危势亟，擐甲不休，至于哀角横秋，夕阳塞紫，满目悲凉，犹卷旆前征，有进无退。虽士气已竭，鼓声不扬，而一剑尚存，死不负国。皆极写忠诚慷慨。”面对失败毅然拔剑出鞘，剑锋所指，精神所至，这有点像屈原的《国觞》，写的不是胜利而是失败，在惨烈的失败中讴歌将士们浴血奋战，视死如归的亮剑精神和英雄主义精神。同时，也表达了诗人自己渴望为君为国建功立业的愿望。

环节三：亮剑古今传

1、解释“亮剑”精神：

播放《亮剑》中骑兵连连长孙得胜阵亡片段，用场面、音乐的悲壮感染学生，让学生在情境中感受军人的亮剑精神。

教师补充文字叙述：即使独臂一人，仍高呼：进攻，即使战死沙场，仍受敌人敬重，而任何一个观众也都由衷赞叹：虽败犹荣，虽死犹生。我们铭记的不应是他的死亡，应是他独臂高举的战刀，他擎起的是古今颂扬的中国军魂，是亮剑精神。

师生再读《雁门太守行》，背诵全诗。

思考，在读的过程中，感受到了什么？学生讨论。

展示教师感受：身处死地 战心不屈 

              亮剑出鞘 直指敌锋

2、联系自我

     无论是李贺笔下的将士，还是《亮剑》中的中国军人，都充满了“明知不可为而为之”的壮烈与不悔，在你的人生路上，肯定会遇到许多难做难为之事，这时，何不扬眉剑出鞘，发挥你的亮剑精神？

师生共同背诵本诗，结束本课教学。

环节四：善始有善终

作业布置：分析王维《使至塞上》一诗，思考本诗第三联最为传神的是哪两个字？为什么

《雁门太守行》教后感

学生初中已接触过这首诗，但仅限于字面的理解，因此学习这首诗重点不在诗句的理解分析上，而在于诗意的把握和理解诗中蕴含的英雄主义、爱国主义精神和亮剑精神，为了让学生更加形象的把握这种精神的实质，特意播放了学生比较熟悉、喜爱的《亮剑》中骑兵连连长孙得胜阵亡片段，这段视频给了学生极大震撼，在情境中让学生对这种精神有了更深的感悟，并对自身的发展有所领悟，基本达到了教学的目的。但不足之处仍有很多：教学方式不够多样灵活；自身基本功需加强，比如粉笔字还需多练；朗读文章，感情倾入度不够；教学中多关注细节，自身教学中的细节和学生学习中的细节等等。