1。简介作者。

李贺(790—816)：字长吉，福昌(今河南宜阳)人，唐代诗-人。早有诗名，但因父讳而无法应试进举，—生抑郁，27岁病逝，他的作品继承前代积极浪漫主义传统，驰骋想像，运用传说，熔铸词彩，创造出—种新奇瑰丽的境界，形成了自己独特的风格。

2．解题。

《雁门太守行》是乐府旧题，唐人的这类拟古诗，是相对唐代“近体诗”而言的。它有较宽押韵，不受太多格律束缚，可以说是古人的一种半自由诗。

3．讲解字词。

①黑云：乌云，这里兼指战云，形容敌军攻城人多势众。

②城：雁门郡城关，在今山西省西北部。

③易水：古来被称为易水的不止——处，诗人借用，不一定实指，使人联想到荆轲的《易水歌》。

4．理解重点句子。

涛作开头，“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”就交织了古战场特有的悲壮。以一个“压”字，点明边塞风云突变，恶战甫临或刚过。再用“甲光”去印证“城欲摧”，表现出边塞将土守危城，蹈死地而愈压愈坚的英雄气概。

接下来两句，“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。”“半”字最为传神，直陈了战争的残酷、持久。“临易水”三字巧妙地升华了将士们慷慨抗敌的情感。人们由此可联想到“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的易水悲歌，这是何其悲壮、惨烈！

5．朗读背诵。

一、 教学目标： 
1、 知识与能力： 
有感情地朗诵并背诵这两首古诗， 
2、 过程与方法： 
能够正确赏析古诗，领会文中的内涵 
3、 情感态度价值观： 
理解诗歌中所表达的思想感情 
二、 学情分析： 
______________________________________________________________________________ 

三、 教学重点难点： 
教学重点：让学生能够有感情地朗诵全文并能理解诗歌的大意。可以通过反复朗诵和小组讨论的方法来加深学生对课文的理解。 
教学难点：能够赏析这两首诗歌，品味诗歌语言的妙处。可以通过小组合作探究、讨论，教师启发引导点拨来突破这一难点。 
四、教学方法： 
教法：情感体验法、学生自读法，点拨法 
学法：诵读法、小组讨论法、查阅资料法 
五、教学准备： 
学生准备：课前预习，能够正确朗读这两首古诗，了解作者，并且写出自己的疑问以便课上共同讨论解决。 
教师准备：准备好课文朗读的录音，准备好相关习题并制作成幻灯片，留待课上学生当堂完成作业。 
六、教学过程： 
〈一〉、导入新课 
播放《雁门太守行》的朗读录音，让大家在欣赏录音中感情朗读的同时体会诗歌中的意境。    

〈二〉、作者简介 
由学生给大家介绍，教师作适当的补充 
李贺（790～816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人。少有诗名，曾受到韩愈的赏识。27岁病逝。今存诗240余首，艺术上，他熔铸了前代积极浪漫主义的传统，以奇特的想象，浓艳的色彩，瑰丽奇峭的语言，形成了他幽冷浓艳、虚幻荒诞的独特风格，在中唐诗坛上独树一帜，对后世产生了很大的影响。有《李长吉歌诗》传世。《雁门太守行》是乐府旧题，唐人的这类拟古诗，是相对唐代“近体诗”而言的。它有较宽押韵，不受太多格律束缚，可以说是古人的一种半自由诗。 
夏完淳，抗清英雄，这首诗是他被捕之后，押解离乡之前所作。云间，松江的古称。 
〈三〉、检查预习工作 
1、 请学生齐读课文 
2、 请一个同学再范读一遍，注意指点他的句读，情感。 
〈四〉、对照注释自读课文，弄请文章的大体含义，找出不理解的地方记录下来，等会共同商榷。 
〈五〉、诗歌赏析： 
老师提出问题，学生小组讨论，能够回答的放手给学生解答，不能解答的教师引导点拨： 
问题 
1、 诗歌的中心主题是什么： 
明确：《雁门太守行》描写了边城危急的战斗形势，歌颂了守城将士们誓死报效君王的决心。悲壮！ 
2、首联颔联描绘了怎样的一幅画面？请学生学会从赏析的角度回答。 
明确：首联“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”，黑云压城，暴雨欲来，坚固的城墙似乎要被摧垮。“黑云”，象征敌情，“甲光”，写我方军情。诗人以象征的手法，夸张的手段，描绘了平藩将士们出征的景象，渲染了一幅悲壮雄浑的背景场面。 
颔联“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”，写的是平藩队伍进军途中的景象。这两句的意思是一派肃杀的秋色，悲壮的军号响彻原野，边塞上胭脂般的晚霞，逐渐凝成了紫色。夜色降临，将士们还在角声中奋勇前进，表现了出征将士们的同仇敌忾和不畏艰险的战斗精神。 
3、颈联写出了战士们什么样的精神状态。 
明确：颈联“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”，诗人抓住“红旗”“半卷”这一军中特有的标志描写进军的速度——快。抓住战鼓“声不起”写寒冷至极，进而写出了将士们不畏寒冷，不怕疲劳和连续作战的精神，再现了作战的地点和将士们不畏严寒英勇杀敌的情景。 
4、尾联在全诗中有什么作用？ 
   明确：尾联“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，是全篇的点睛之笔，是平藩将士们爱国情怀的正面直接抒发。这两句诗运用典故，意思是说为了报答皇帝的恩德，将士们愿意手提宝剑效死疆场。在这里，诗人交代了将士们不畏严寒，英勇杀敌的原因。正所谓“身首离兮心不惩”，“鬼魂魄兮为鬼雄”，为全篇做了一个有力的收束，同时升华了主题。 
5、请以个同学尝试着总结一下这首诗的写作特点： 
诗人运用了独特的艺术手法表现了独特的艺术想象，运用了象征、夸张、暗示、烘托、以部分代全体等方法，抓住特征描写事物，使战斗场面有声有色，给读者留下了广阔的想象空间。 
6、让学生模仿这一课，自己品味赏析第二首诗歌《别云间》： 
本诗通过被捕离乡时情怀的抒发，表现了作者对即将永别的故乡的依恋和自己誓死不屈的决心。文章始终围绕“别”字抒情述怀，是本诗的主要艺术特点。一、二句写再别。作者过去三年别家乡是为作“羁旅客”而别，即为抗清事业而奔走。而今天是作为被捕囚犯而别的。三、四句写别情。因前后“别”时的处境不同，所以心情也不同。前时之别尚冀抗清有望，河山可复。而这次别后则自己不能再起抗清了，因而对破碎河山流不尽自己伤心之泪。五、六句写死别。作者已知此次是死别，和前次别不同。前次离别故乡，是怀着慷慨的心情参加抗清，别还容易，而此次却难了，此去必当一死，死后家乡如何，父老如何，慈母、妻子如何，都令人依恋忧虑。七、八句写别后。作者别后成了鬼魂，也还关心着故乡，与还要归来在空中看后继者率领部队起来抗清。作者将别时的感受层层写来，丝丝入扣，真挚地表现了自己的感情。 
注意“毅魄归来日，灵旗空际看”，这一结尾，它感情由悲而壮，格调由低沉而高亢，显示了诗人的冲天豪气。“又”字充满感叹之情，显得极为悲苦。 
〈六〉、拓展延伸 
你还知道哪能些大义凛然的正气之诗？自己也试着写一首看看能写出什么韵味来。 
例： 
大江歌罢掉头东 
----周总理 
大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。 
面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。 
      
七、板书展示： 

雁门太守行 
李贺 
前四句：写日落前的情景。 
后四句：写唐军将士夜袭敌营，以死报效朝廷。 
别 云 间 
夏完淳 
感情：悲——壮 
格调：低沉——高亢 
八、作业布置： 
1、给下列加点字注音 
燕脂（  ） 羁旅（  ） 提携（  ） 
2、解释词语： 
1、《雁门太守行》借用乐府问题，表达了什么思想感情？  
2、《别云间》中哪两句用奇特的想象抒发了革命到底的豪情。 
3、《别云间》一诗的题目有何深刻含义？ 
 ［答案］： 
1、 借用乐府问题，描绘了一场边关战争，歌颂了守边将士浴备奋战，视死如归的英雄气概。 
2、 毅魄归来日，灵旗空际看。 
3、 从字面上看是别故乡，而诗人内心是把自己比作天上的一条龙，从此将要从云间消失了。 
九、教学反思： 
诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程，所谓“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，教师多用“细雨”“微风”去熏陶学生，也许比那种灌输式的分解要有用得多。我的诗歌教学更主要的是要让学生学会整体感知，通过读对诗歌进行总体把握，有助于提高学生的阅读整体观。我注重在诗歌教学中再贯穿一些仿写诗句之类的练习，一方面可以调动学生学习诗歌的兴趣，另一方面也可以培养学生创作诗歌的勇气，进而增强他们文学的整体鉴赏能力。