刘延生老师从事语文教学三十余年,不断的探索语文教学的改革。从1984年开始，刘延生老师就开始开展语文小组讨论式的课堂教学改革。他对学生进行分组,通常四至六人围成一小圈,班级分成若干个组。他让学生经过认真自学,充分思考,然后小组讨论，找到解决问题的思路。教师及时干预，激发学生的灵感，使学生更加深入地研究文本，并激发学生的学习兴趣。让学生学会思考，学会解决问题，培养学生的能力。以学生为主体的自主学习，应该让学生发现、提出问题和独立解决问题。教学过程应该是一个开放平等互动的对话过程，要兼顾学生的阅读心理和接受心理，让学生喜欢上学习，不能反其道而行之。要强化“自主、合作、探究”的教学模式，组织课堂小组讨论可以促进教学效果的提高。古人云：“学贵有疑。”“疑”是驱使学生自主学习的发条。一般来说，学生的思考动机都是从疑问激起的。在小组讨论期间,学生的思维比单纯教师用整节课教学要活跃,会更吸引学生的注意力。在课堂教学过程中,教师要创设出一种生动的场景和氛围,调动学生的多种感官参与学习,参与讨论。讨论的问题可由教师出,也可由学生提出,让学生自由发言,讨论、争论、谈自己对作者的观点的理解和评价。要让学生联系自我的生活实际进行讨论，学生讨论起来也觉得有话可讲。要让学生懂得讨论的要求，在讨论中，不但要在思考的基础上积极参与发言，还要做一个虚心的倾听者，在倾听中，要引导学生认真分析、思考他人的长处与不足。既然组织了探究学习，小组讨论，就应想方设法保证学生主动参与的时间，否则，就只会流于形式了。开始时，学生还未养成小组合作学习的习惯，团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。教师一方面要教会学生学会自学，另一方面要激发学生使学生能够主动质疑提出问题或者思考问题。教师要把提出问题的权利交给学生，使他们有更多的机会去发现问题，研究问题，学习过程则是学生先想，教师后导，学生先提出问题，师生共同寻求答案的过程，教师要正确处理好学生主体与教师主导的关系，真正实现以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。小组活动允许学生去发现事物和知识的意义、表述自己的意见和看法。使学生能自主阅读、自主写作、自主学习。要使学生在充分阅读的基础上讨论得头头是道。合作学习建立在自主学习之上，思考才会更深入。教师要建构可用的指引路径，有序去指引学生，自主寻找到问题的答案。把班内的学生分成学习组，让学生经由主动研究，探求更深层级的语文知识。在合作与竞争中发现问题、探索问题、解决问题。