“我的一个字理教例”说课稿
——义务教育课程标准实验教科书五年级下册《桥》
一、说教材
《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十六课。这是一篇属于革命传统题材课文，离学生的生活有一定距离，学生理解有点困难、不易与文中的人物产生情感共鸣，这增加了教学的难度。因此学习课文时要做到“难课文巧教”，在“巧”字上下功夫。“巧”体现在要能够抓住课文中关键的“字（词）眼”。 “揪”“吼”就是《桥》这篇课文中关键的“字（词）眼”，应该在这两个词语上做足文章，让学生感受老汉——村党支部书记在灾难面前，将生的希望留给群众，不徇私情、无私无畏的崇高精神。
二、说教学目标
结合这篇教材的内容和五年级学生的认知水平，我确定以下几点为本课第二课时的教学目标：抓住重点词句，品味语言，理解内容，深刻感受共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
三、说教学重难点
　　引导学生抓住课文中令人感动的地方，抓住重点词，品味语言，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神
四、说教法、学法
1、教法
　　抓住重点词句，通过换词比较，依据字理分析，咀嚼重点词句，突出重点，突破难点。
2、学法
　　本课属于革命传统题材课文，离学生的生活有一定距离，学生理解有点困难、不易与文中的人物产生情感共鸣，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口。
五、说教学过程
（一）复习导入，回顾上节课的学习内容
梳理上节课的学习内容，与本节课的自然衔接，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握文本。
   （二）自读自悟，潜心会文
　　教师通过提问 “你从课文中７～２２自然段中的哪些语段看出老汉是一个怎样的人？”勾画出文章中相关的语段，引导学生直接进入文本重点的学习，学生通过默读、勾画、圈点写出自己的感受。
   （三）细读课文，品味积累　　
这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，在教学中教师要有意识地引导学生抓住课文中关键的“字（词）眼”进行感悟，注重感悟的策略。我采用的感悟策略是换词比较法，在比较中依据字理分析品味感悟。如：课文中对于老汉的动作描写：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”这一句话中，“揪”字是表现老汉思想品质的最关键的词，也就是整篇课文的关键 “字眼”。我主要通过以下几环节来引导学生理解：
1、出示句子，学生朗读句子。
（1）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”（原文）
（2）“老汉突然跑上前，从队伍里拎出一个小伙子，叫道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
2、比较句子。
①比较这两个句子，哪句表达的效果好，为什么？
a.找出描写老汉动作的词语：
第一句：冲——揪——吼
第二句：跑——拎——叫
b.引导学生比较：冲——跑       揪——拎    吼——叫
“冲”原从“氵”，可把两点水看作水，如：冲茶、冲水都有个急速的撞击动作，由此引导学生想像“冲锋”就是快速的出击。
“跑”从足，本指急走的意思；
c. 想像当时老汉“快速的出击”去干什么？
d. 比较理解“揪——拎    吼——叫”这两个字
通过引导学生理解：“揪”从手，就是抓住、拉住的意思；“ 拎”从手，是用手提东西的意思；“吼”和“叫”都是从“口”， “叫”是指人叫喊或动物鸣叫；“吼”是指兽类大声地叫。然后让学生动作演示进行比较，明白“揪”和 “吼”说明当时形势危急，老汉动作之狠，是党员就该先人后己。再次让学生体会党员就该留在后面，把生的希望留给群众。
②老汉揪出的那个小伙子是谁？他明知道这是自己的儿子，为什么还一定要吼小伙子排到后面去？
③从中看出老汉是怎样一个人。（不徇私情、无私无畏……
3、感情朗读句子。
总之，本次教学设计就这样通过换词比较，在比较中依据字理分析，咀嚼重点词，品味感悟，帮助学生对党员职责的理解，也加深学生对课文的理解，突出了教学重点，也突破了教学难点。同时让学生领悟到语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，再次让学生感受老汉——村党支部书记在灾难面前，将生的希望留给群众，一视同人、不徇私情、无私无畏的崇高精神。

人教版小学语文五年级下册教学计划

一、教学理念：

1、突出个性发展，尊重学生个性世界，培养学生个性。

2、语文教育要面向全体，落实到每个学生，并全方位提高每个学生的语文素养。

3、语文教师要能够主动开发、广泛利用语文课程资源。

4、语文教育不能单纯局限于字、词、句、章的学习，必须建立大语文观。语文教学设计要重视探究语文教育与现代社会以及儿童生活世界的诸多关联。

5、建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。

6、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，培养终身学习的愿望和科学探究的精神。

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