五年级语文教学工作总结大纲指出,小学语文教学应于学生发展,培养学生热爱祖国语言文字和优秀文化的思想感情,学生理解和运用祖国语言,语言积...

　　回顾学期来的语文教学工作实践，我本着培养学生创新力，实践的高素质的现代人的思想，全身心肠投入到教学中，美满教学任务。现将教学的工作总结：

　　一、听课，备课，善于反思

　　听课，不但开阔了思路，也为备课进程积累了的素材。鲜活生动的事例，教学方法，模式的展现，微小细节的地方的出色，使我在课堂教学的，也了学生对学习感到枯燥，单调，脱离的偏见。

　　二、紧抓作业批改，落后生辅导

　　作业的检查和批改，是检测学生知识把握情况的途径。开学，我一直作业的批改，这不但有益于对学生知识的情况的把握，更使我对学生课堂情况，的熟悉。从而能够的学生的情况，调剂教学。对个班里的学困生，我一直知识辅导和思想教育相的，在给学生谈理想，谈的，激起学生的学习热情。

　　三、读和说的练习

　　语文是一门工具学科，它不同于数学，语文教学要求语言文字教学和情节，内容教学相，相辅相成。而低年级的语言文字教学显得。听，说，读，写是语文教学的四个环节，我以为，在低年级“说”和“读”的性。，在教学中我“说”和“读”的练习。

　　语文教科书上“口际交际”是一项要的教学内容。自古，伶牙利齿，体现人的睿智，思惟灵敏。现代语文教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我教学生由词说到句，再由句说到段。给学生修建快乐的学习，让每个同学都有“说”的欲望，英勇地各抒己见。在有话说的基础上，教给同学说的技能，用不同的词语或语句表达意思，怎样有顺序地，不零乱的表达要说的话。，叫同学学会听，能够评议同学的发言。如：我教如何保护小动物时，就播放小鸟在林中自由的飞来飞去，让学生听鸟鸣声。接着播放野生动物被捕杀，同学们思考。尽照顾发言面的广，让全班同学都能锻炼。集体同学的保护动物的方案行不行，为甚么 说出理由来。对同学们的发言公道的表扬，不好的指正，鼓励他的勇气，同学们的自信心。同的同学有不同的要求。平时发言很少的同学，能讲几句，就表扬，相反，成绩，口头表达能力较强的同学要求能用新学的词语，有顺序，有感情地表达。学期的练习，我同学们的表达能力有的进步，逻[ >小学二年级语文教学工作总结(上学期)资:料;来/源,于FWJIA;网 ｆｗｊｉａ.COm }辑思惟能力也了。

　　在“说”的进程中，有与之相增进的进程不容光焕发，那“读”。俗语说：读书百遍，其义自现。语文“读”的要求，要读准字音，读通句子，读通课文。读完后，能弄清读懂了甚么还有哪些不明白的 ，用“读”来感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基础上，再来有感情地朗诵。读的情势多样，可以采用读，齐读，读，分角色朗诵等。，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。再来理解字词的意思和作者所要表达的思想感情。

　　语文教学中，除“说”和“读”要外，还要培养学生的总结，归纳能力，即学完单元，学会归纳，学懂了甚么，还哪些题目。孔子云：温故而知新。经常温习作业，以后的学习才会觉得较轻松。

初二年级上学期语文教学工作总结

本学期，我担任初二年级180班和181班的语文教育教学工作。我在这学期的课堂教学中能够渗透新课标理念，不断思考，逐步形成自己的见解。在教学部的安排下，深入学习、钻研探究式教学，并作了一定量的理论学习笔记，学习中，获益非浅。能够按照计划完成教学工作，备课及时，作业量适中，批改指导及时具体。根据语文教研组的安排，积极参入语文研修课的上、听、评课，从其他教师身上取长补短，及时进行教学反思。

课堂教学中，能够尊重学生，营造民主平等的课堂氛围。本学期教材，除文言文外，大部分课文由学生根据自学的模式自学，教师点拨指导，通过尝试，学生的自学能力有了一定的提高，重要的是他们获得了学习实践的方法，进一步培养了学习的兴趣。学习过程中，学生在语言上形成了一定的积累，增加了阅读，掌握了一定的阅读方法。当然，学生的阅读面还显得窄了一些，阅读的量还需加大。另外，在作文的训练指导上还有待提高。

课堂教学的同时，我也在不断的思考，现就“课堂提问”这方面的思考作一个小结，敬请指导！ 在新课程理念的引领下，我一直围绕着如何提高语文课堂效率，作着深入的思考和积极的实践，也通过自身的经历深深的感知到，作为一名语文教师，课堂语言的精练到位，课堂提问有效性的提高，对提高语文课堂效率，进而对提高语文教学质量起到至关重要的作用。

众所周知，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的，而语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂教学的主体，只有全体学生积极参入、思考探索的课才是成功的高效的，“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获呢？然而，对于涉世未深、知识还不丰厚的初中生来说，想让他们直接从文本当中激起阅读兴趣，从而获得知识上的教益，得到美的享受，那是不切实际的。因为，教师在教学之前，学生在阅读课文时，思想上往往是困惑迷茫的，常常不知道作品好在何处，应该学习借鉴什么，即使偶尔有一些美的感受体验，也是凭直觉，无法用言语加以表达，处于一种知其然而不知其所以然的状态。这就需要教师的引导点拨，而教师有效的引领学生领悟文章主旨，真正让学生在心灵上触动、在阅读理解能力上提高，靠的不是滔滔不绝的讲解，而是一些精当的、具有启发性的和探索性的提问，及师生之间、生生之间的讨论交流。切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。然而，语文阅读教学中还存在着大量的无效提问现象，如：“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答，表面上来看，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈，实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是没有好处的。

那么，如何增强课堂提问的有效性呢？首先，所提问题要难易适度。既不能过于肤浅，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅，索然无味，提不起学生的兴趣；太深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而容易挫伤学生学习的积极性，事与愿违。问题的难度应以水平较高的学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。

其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。

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