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《致女儿的信》教学实录
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苏霍姆林斯基不但没有回避，而且通过写信（讲故事、讲童话）的方式来巧妙而生动地回答这一问题。
【自评：语文是和生活联系的。结合生活体验进行对比，让学生尽快走进文本】
师：那谁能用自己的话将这个故事简洁地复述一下？
（几个学生用自己的语言复述故事梗概，略）
师：（小结）以上几个同学复述得不但简洁而且清晰，并且都抓住了关键的语句，尤其是有个同学还注意了这个故事的首尾照应，即第44页的“……在上帝创造世界时，他就把一切生物分散安置在地上并且教会他们传宗接代，繁衍自己的子孙”和第477页的“万物生存、繁殖、传宗接代，但只有人才能够爱”。刚才同学们都强调了上帝三次来到人间所看到的具体情景和上帝的反映，那么上帝三次都看到了什么？文章是用哪几个相同的字眼来表述的？
生：美和力量！
师：很好。（继续引导）三次同样的“美和力量”在他的眼里有没有区别？大天使加夫里拉又是怎么理解的呢？
（生边回答，师边板书）
生：（七嘴八舌）第一次是“不可理解的美和从未见过的力量”，大天使理解为“爱情”；
第二次是“无与伦比的美和更大的力量”，大天使理解为“忠诚”；
第三次仍是“不可理解的美和同过去一样的力量”，大天使理解为“心灵的追念”。
【自评：整体感知课文。可贵的是始终引导学生紧扣文本，并善于找准切入口抓住关键词】
师：第一次的“不可理解”与第三次的“不可理解”意思是一样的吗？
生：（讨论后回答）不一样。因为上帝第一次看见男女相爱，是从来没见过，所以他不理解；可到第三次时，只有一个人了，那老女人已经死掉，而那老头却在坟前守侯、祭奠，这种爱情让他更不可理解。
师：是啊！五十年不变的爱情。上帝最初认为，只有人活着的时候才有爱情，哪曾想到，人死了，爱情还在，而且更美，是一种忧郁的美！那么，请同学们再仔细看书，上帝三次看到“爱情”后的表情是怎样的？
生：第一次是“勃然大怒”（师边板书边问词的意思）
第二次是“怒不可遏”（强调“遏”的读音，书写）
第三次是“久久地伫立、凝视着，随后深沉思索着离去了”。
师：我请一同学把第三次看到之后的情景读一读。
生：（读）“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝”。
师：我们一起把这句话读一遍。然后前后讨论：“怎样理解上帝的这种思考？”“为什么人就成了大地上的上帝呢？”
生：（交流）“上帝认为自己是万能的，可他却只能繁衍子孙，不能创造爱情，他很恼火！”
“ 50年都过去了，爱情不但没有腿色，而且更美好，上帝很无可奈何！”
“人都死了，爱情还在，上帝觉得他没办法阻止人间的真爱！”
师：同学们概括得太好了。但我觉得，此时的上帝除了“无可奈何的离去”外，我还读出了点别的东西，你们再仔细读读，看还有没有其他的情感？
生：（小声读后）好象还有点儿感动。
师：对，我也读出来了，上帝想啊，这样的爱情，我不能主宰，还是让人类自己主宰去吧，于是，人就成了大地上的上帝。爱情，才是人类永恒的美和力量。现在，让我们一起把这个故事里关键性的语句再齐读一下。
（师生配合朗读）
“什么是爱情？……在上帝创造世界时，他就把一切生物分散安置在地上并且教会他们传宗接代，繁衍自己的子孙。……刚过一年，上帝来到人间，发现了”——“一种他所不可理解的美和某种从未见过的力量”。“‘这是什么呀’”？“‘这是爱情。“五十年后，上帝又来到了人间，老头儿和老太婆坐在屋前，时而望望红艳艳的朝霞，时而你看看我，我看看你，相互传情，上帝看到了”——“无与伦比的美和更大的力量。”“‘这是什么？’”“‘这是忠诚’”。“三年以后，上帝又来到人间，有个男人坐在小土丘上。他的一双眼睛充满忧郁悲伤的神情，但目光中却仍然使人感到”——“一种不可理解的美和那种同过去一样的力量”。“‘这又是什么’”？“这是‘心灵的追念’”。“这就是爱情，小孙子”。——“爱情，它高于上帝。着是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一掊黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。”“这就是爱情，亲爱的女儿。”“万物生存、繁殖、传宗接代，但只有人才能够爱”。（注：划“——”为老师读；划“ ”为学生读）
【自评：好课是读出来。语文教学的本质是语言教学，抓住关键词语和重要语句反复品读感悟，让学生读出自己读出问题，进而把握文本，体悟爱情。同时，在教学过程始终贯穿了字词句的理解和掌握。渗透着语文能力的培养和训练，也交织着语文方法的把握和学习。】
师：从读中我们发现，这个故事在描述技巧上有什么特点？结合具体语句说说看。
生：（纷纷举手“前后照应，如……”
“意思逐层递进，如爱情——真诚—上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：佚名 作品 致女儿的信,苏霍姆林斯基 资料原文赏析 在线阅读
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