读中悟　悟中读──《爬天都峰》课堂实录片断 -课件教案论文实录说课反思

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读中悟　悟中读──《爬天都峰》课堂实录片断 -课件教案论文实录说课反思

【有关背景】

　　该班学生学习目的性明确，学习积极主动，思维活跃，发言踊跃，在老师的培养和指导下，已形成了“小组合作学习”的良好习惯。本次所学课文《爬天都峰》是九年义务教育三年级第一学期语文教材。通过这篇课文的教学，不仅要教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格，而且要使学生运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。

　　在教学过程中，尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好的地去感知课文，理解课文。

【教学片段】

　　师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢？在书中去找答案。你来说。

　　生：她是奋力向峰顶爬去。

　　（板书：奋力）

　　师：“奋力”是什么意思？你说。

　　生：“奋力”的意思是拿定主意。

　　师：拿定主意是不再犹豫的意思。联系上下文想想“奋力”是什么意思。你说。

　　生：奋力就是充分鼓起劲来。

　　生：奋力就是使出了全身的力气。

　　师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出使出全身的力气呢？自己试一试。

　　（生试读）

　　师：请同学们读。

　　（生齐读）

　　师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢？往下读。

　　（生齐读相关句子）

　　（课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。教师通过引导学生读表现理解，增强体会，培养学生的阅读能力。）

　　师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思？

　　生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。

　　师：那“攀着铁链上”是什么意思？

　　生：就是用力抓住铁链往上爬。（生边说边演示）

　　师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。

　　（生齐读“攀着铁链上”）

　　师：是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力读。

　　（生再读）

　　师：读得好。再读一次。

　　（生再读）

　　师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬？请你说。

　　生：因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会摔下来。

　　师：说得好！她联系了天都峰的陡来考虑。你是怎么想的？

　　生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。

　　师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。

　　（生齐读）

　　师：多险啊！再读“攀着铁链上”。

　　（生再读）

　　师：读得好！再读一次。

　　（生再读）

　　（师不失时机地给予了热情的、充分的、恰当的鼓励，激励学生积极、自主地学习。）

　　师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢？你说。

　　生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。

　　师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬？

　　生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较安全。

　　师：这是你的理解。还有吗？

　　生：因为如果她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一起爬的话就比较省力。

　　师：有感受。你还怎么想？联系天都峰又高又陡来想想。

　　生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”只用脚爬，是爬不成的。

　　师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。

　　（生齐读）

　　师：读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。（板书：奋力攀登）请同学们自由练读这个自然段。

　　（生自由练读第６自然段）

　　师：同学们读得多好啊！我们再一起读。

　　（生齐读第６自然段）

　　师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师接着念，同学们看到第７自然段，请注意听：“爬呀爬，我和爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同？

　　生：老师少念了个“终于”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读，体会一下。（生试读体会）

　　（有比较才有鉴定，比较是培养语感精确性的有效手段。这里教师有意读掉“终于”，让学生通过读进行比较，体会句子中“终于”这个词的作用，感知作者遣词造句的准确性与分寸感，把听力的训练与语感的训练有机地结合起来。）

　　师：你体会到了什么？

　　生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。

　　师：理解得好！还有吗？

　　（及时肯定学生正确的答案，鼓励学生发表不同见解。）

　　生：我体会到他们爬呀爬，最后终于爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！

　　师：这个词用得好！那你能把你的体会通过读表现出来吗？

　　（生有感情朗读句子）

　　师：读得多好啊！同学们，拿起书，一起读。

　　（生齐读）

　　师：老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！

　　（生齐读）

　　（并用向上爬、终于”重点词语、联系上下文、结合自己的生活体验、边读边想像画面等多种教师引导学生运用抓住“奋力、攀着铁链上、手脚阅读方法进行研读，教师只是适时引导点拨，把教学层层推向深入，学生的想像力得到充分发挥，情感得到有效激发，语言训练落实到位。）

　　师：同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，现在你们明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：所以，小妹妹说──请女同学读。

　　（女生读小妹妹的话）

　　〔通过前面对问题逐步深入、具体的理解，对“小妹妹为什么能爬土天都峰”这个问题也就水到渠成，自然地迎刃而解。这时读小妹妹的话，既是呼应首尾，贯通始终，又是加深感受、强化理解。〕

　　师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢？请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。

　　（生自由读老爷爷的话）

　　师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢？

　　生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

　　师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。

　　（生读相关句子）

　　师：课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞，下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。

　　（生默读，师巡视、指导）

　　师：想好了自己说一说。

　　（生自由练说）

　　师：说完了以后，孩子们可以讨论一下。

　　（生分组讨论，师巡视倾听）

　　（这一环节教学，采用静心读书，独立想象，自由练说，分组讨论和全班交流讨论等方式，借助前面学习的方法和认识基础，启发学生联系天都峰的特点，老爷爷的年纪和话语来合理想象。）

【简析】

　　１、着眼于学生自学能力的培养：

　　　　针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”，理解老爷爷的话时，着力“放”。“扶”、“放”结合，培养了学生的自学能力。

　　２、着眼于读书的训练：

　　　　教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读能力与习惯。

　　３、着眼于调动学生的积极性，使之主动参与到学习活动中来：

　　　　教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地变换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。

来源：中国哲士网

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