一、教材分析
本册教材主要由“培养良好的学习习惯”、“汉语拼音”、“识字”、“课文”和“单元练习”组成,结构简明,眉目清晰。
1、学习习惯
安排两方面内容:一是保持正确的读写姿势;二是爱惜学习用品,并通过相关的课文予以配合,如本册中的《怀素写字》提到:“怀素写字非常认真。他总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写。”这样精心的安排,意在强化写字的良好习惯。
2、汉语拼音
共15课,分五个单元,每课一般包含四方面内容:①字母和配合字母教学的情境图;②汉语拼音书写教材;③拼音词和与之相配的插图;④有关的拼音词、拼音句练习。每个单元后面安排16个只识不写的常用字,每个字均配以图画,这样,将拼音,识字交叉安排,可以让学生在识字的同时巩固拼音的能力,又在拼读的同时强化了生字的字音,收到拼、识相互促进的的协调效应,汉语拼音最后还安排了复习。
3、识字写字
全册教材共需教学生识字317个,写字123个,学会24种笔画名称。识字教学内容主要有两种形式:一是随课文识字;二是学“识字课文”识字。教材十分重视写字教学,低年级写铅笔字。为方便教学,教材不吝篇幅地展示了生字的书写笔顺,并积极提倡“识写结合”,“描仿入体”。
4、课文
共安排课文19篇。其中识字课文有6篇,是以“词串”为主要形式,围绕一个主要内容,将一组词语组成韵语,并配以相应的图画。阅读课文13篇,其中6篇是以儿歌为主体的诗歌,其余的都是童谣或儿童故事,选文贴近儿童生活,充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。如《升国旗》、《看菊花》等联系了儿童的经验世界,《大海睡了》等联系了儿童的想象世界。
课后的练习设计坚持简约、实用,抓住关键,主要突出了识、写、读、背四项。所有课文均要求朗读,其中有8课全文背诵,2课背诵片段。有些课文根据教材的特点和学生的心理特点,设计了富有童趣的实践性作业,如学了《秋姑娘的信》,便要求“采集几种落叶,说说它们的形状和颜色”。
5、单元练习
共安排了6个单元练习,主要由学用字词句,写好铅笔字,说说写写,做做读读,读读背背,口语交际等板块组成,与过去的单元练习相比,综合性较为凸显,注重了语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文与其他学科的沟通,书本与实践活动的紧密结合。
二、教学建议
1、关于“习惯篇”教学
应抓好三个环节:(1)于细微处抓起。习惯培养是具体的,微观的,教师应牢固树立从小处着手,从不起眼的细枝末节抓起的意识,注重自身的言传身教,发挥示范作用。写字抓好“一寸”这个关键。一年级学生手小力小,写字时往往握笔处离笔尖太近,结果因要看到笔尖的运行而导致眼离书本太近,因此,保证“一寸”到位是关键。(2)坚持不懈。养成良好的学习习惯,不是一日之功,教师应有足够的耐心与毅力,坚持反复抓,抓反复,并注意与各科教师、家长密切合作,齐抓共管。(3)激发学生养成良好习惯的兴趣。通过表演展示、讲故事、做游戏等多种方式,指导学生实践“好习惯”,并最终实现 “内化”。
2、关于汉语拼音教学
(1)努力激发儿童学习的兴趣。刚入学的儿童生性好动,形象思维比较活跃,教师应顺应学生的这一心理特点,采用歌谣、游戏、活动等方式进行生动活泼的教学,千万不能让学生的兴趣“学没了”。
(2)正确使用“情境图”与“语境歌”
根据教材特点,教学时用“情境图”引出声母、韵母;用“语境歌”巩固“声母”、“韵母”的认读成果,要始终把有滋有味地学习声母、韵母和拼读练习作为重点,不能过多地把时间花费在让学生用“情境图”去观察说话上。
(3)要在教学生准确拼读音节上下功夫
学生在拼读音节时也要借助他们的口语经验,从言语实践中来,再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节的要领,并能举一反三,触类旁通。如,“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”;“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重,三音相连猛一碰”等。拼读十几个后,自然就会成为学生熟练的顺口溜,成为歌诀式的拼读。拼读时,还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。
3、关于识字与写字教学
要在语言环境中教识字,把字的音、形、义结合起来,要注意引导学生通过观察图画和实物,联系生活实际识字,把识字和认识事物结合起来。学过的字力求在语言训练中反复运用,把识字和听、认、读、写结合起来。在识字的过程中重视写字的指导,把识字和写字结合起来。
写字要讲求质量,不能单纯追求数量,要激发学生的写字兴趣,要始终把正确的写字姿势,执笔、运笔的正确方法,笔画、笔顺、间架结构的规范要求等作为启蒙标准。同时,不仅要求把字写对,还要做到姿势正确,把字写好。
4、关于阅读教学
(1)让学生喜欢阅读
“喜欢阅读”被《语文课程标准》放在阅读教学起始目标的第一条。可见,我们在学生阅读起跑线的“起点”上,应采取多种手段让每个学生都喜欢读书,主动地要读书,逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。
(2)帮助学生过好“认读”关
“随课文识字”是识字教学的重头戏,也是低年级阅读教学中最主要的任务之一。因此,要着力引导学生正确认读,读识连贯,形成顺畅语流,同时有意识地指导学生“双行认读”,引导他们以句子为单位进行阅读,帮助他们克服“破词”“破句”及添漏、重复的现象。要做有心人,培养学生的阅读态度和优良的注意品质。
教学中尽量少齐读,多增加个别读和自读。在认读起始阶段,教师可以多做示范,但要少做或不做标重音,划停顿之类的朗读知识和技巧的指导。因为对于低年级孩子来说,靠这些技巧是过不好认读关的,也是读不好书的。
(3)潜移默化,培养读感
指导学生朗读课文,培养语感的过程中,要注意“分层推进”。首先过好“认读关”,其次引领儿童学习“一边读书,一边在头脑中出现表象的画面”,接着“要把自己摆进课文的情境,进行自发体验”;最后还能“抽身跳出情境,领悟课文语言”。长期坚持,定能让学生阅读时有自己的角色定位,有自己的情感体会。
(4)激励学生好读乐背
13篇课文中有8篇是要全文背诵的,还有2篇要求背诵其中的一、两个自然段。因此,我们要善于引导学生从语言、语义、图像、场景、事件、人物、情感等多角度欣赏课文语言。同时,要创造机会,通过分角色读诵、演课本剧,背诵比赛等多种形式,让学生喜欢背诵,并能通过背诵,展示自己的感受和想法。
说明:1、综合性学习可开展与语文相关的各类活动,如唱歌谣、猜谜语、诵古诗、讲故事等。
2、阶段性测试一般为3课时,两课时为书面测试,一课时为评讲试卷。
3、每周从8节语文课中辟出一节,作为课外阅读指导课。可推荐或指导学生阅读一些文学作品,帮助学生拓宽阅读视野。
4、本学期“每周三写”,考虑到学生刚入学,识字量较小,除完成《课堂作业本》中的写话内容以外,再完成10篇即可。可以写写简单的、通顺流畅的句子,鼓励学生写出新意,有一定的文采。
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