《长歌行》教学评议

评析:周小琴、钟尽舜

罗老师在六、三班上了第一节课后，我们通过评课认为主要存在以下几个问题：1、时间分配不太合理。对诗意地理解用的时间较长，导致意境的领悟不够全面、深入。2、对诗的品读、吟诵还不够。3、开课时就让学生汇报收集珍惜时间的名言，这一做法有先入为主。建议把这一环节放在学完古诗后。4、如何运用学生手中的资料走进课堂并内化成自己的资料。
    在本班上第二节课时，罗老师能根据我们所提的建议，并结合本班的学情又对教学过程进行了改进。本课时体现了以下几个特点：1、开放课堂评价。罗老师充分发挥评价的导向和激励功能，善于以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程。如握手祝贺、学生谈感悟时教师幽默地说“***的名言”等， 让学生品尝成功的快乐，增强学生学习的信心和力量。2、推敲赏析，品评感悟。老师运用不同的方法，让学生具体品味诗句，感悟诗的意境。学生通过反覆揣摩、品评，体会到美好春光短暂易逝，且一去不复返。通过调换词语，培养学生感知语言文字隐含的丰富意义，深刻领悟“少壮不努力，老大徒伤悲。”所蕴涵的深刻含义，那就是珍惜时间，努力学习。更加深刻地认识到春去会春回，青春却难在。抓住现在，就抓住了青春；失去了现在就失去了一生。3、畅谈体会，深化意境。学完整首诗后，让学生谈感受，学生能较好的把自己的体会与收集的名言结合在一起，使诗的意境得到了升华化。真正做到了把诗的意境内化为学生的行为，体现知识与能力的有机结合。
建议：1、当学生不能读出诗的韵味时教师应范读。2、要使学生的体会变成“名言”，能否把说变成写，使语言文字的训练更规范、落实。

 [罗贵玲、周晓琴评析]
感悟语言文字，进行情感教育
《游子吟》一课教学实录
烈士墓小学 执教者：周小琴
                  评析者：罗贵玲、钟尽舜
一、创设情境，奠母爱基调。
1、多媒体播放曲子《烛光里的妈妈》及《荔枝》一课的插图。
问：《荔枝》一课最让我们感动的是什么？
[点评:曲子《烛光里的妈妈》作为本节课的主旋律，让学生在优美的音乐中陶冶情操，在耳乐中感悟母爱的魅力。]
2、师饱含深情的小结：这一颗颗普通的荔枝最让我们感动，因为它让我们感受到了浓浓的亲情，深深的母爱！是啊，母爱是世界上最伟大、最无私、最美的爱！古往今来，人们用不同的方式赞美母亲，歌颂母亲。这节课我们将走进孟郊写的《游子吟》去细心地品味人间至真至美至善的母爱。
[点评:教师通过自己深情的语言描述、音乐渲染、影像再现等手段，营造了情意浓浓的学习情境。教师始终饱含深情，用自己的真情实感拨动学生情感的心弦，与学生一起感受蕴涵在诗歌中诗人对母亲深深的感激之情，使诗情、师情、生情三者融为一体。]
3、板书课题，齐读课题。
4、理解课题。

二、简介作者，了解创作背景。（根据学生的介绍，师作适当的补充。）
三、初读感知全诗。
1、以自己喜爱的方式诵读这首诗，要求读准字音，读通诗句，并标出诗的停顿，注意古诗的韵味。边读边品味。
2、生谈品味到的滋味，师及时鼓励。
3、带著自己的感受自读、推荐读、范读、齐读。
[点评:多层次的读体现在：初读读准字音，读出节奏；细读理解句意；精读品味诗情；诵读抒发感情。多形式的读体现在:自读、默读、感情读、配乐读、师范读……整堂课书生琅琅，让学生在反覆吟诵中感受诗的语言美、韵律美，感悟母爱的伟大。]
四、品读理解诗句。
（一）、自读理解、勾画、批注，组内交流、评议。
（二）、汇报、交流。
1、你们最难理解的是那几句？
  （“ 谁言寸草心，报得三春晖？”是学生最难理解的）
2、交流前两句的意思，谈感受最深的词、句。
3、感情朗读前两句。
（1）范读。
（2）指名读，并进行自评、互评。
（3）齐读。

（三）、重点理解“谁言寸草心，报得三春晖？”。
 师：理解了前两句，再看看插图（多媒体出示），此时你看到了什么，听到了什么，想到了什么？
[点评:这一环节让学生的多种感官都调动起来，并透过静止的画面想象人物的言行神，揣摩人物的内心,使学生的思维得以激活，想象力和表达能力得到了充分地训练。]
  生甲：在昏暗的油灯下，妈妈正在为即将远行的儿子一针一线地缝织衣裳，突然妈妈的手被针刺破了血，只见妈妈用嘴轻轻地吮吸了一下有继续地缝织。
  生乙：我想到了第二天清晨母子离别的情景，听到了妈妈对儿子说：“孩子，你在外面一定要注意身体，天冷了要注意增加衣服。”儿子含著热泪说：“妈妈我会的，您回去吧！”儿子越走越远，妈妈还望著，望著……（学生的眼睛湿润了，老师的眼睛湿润了。）
  生丙：这一件衣裳渗透著母亲的担忧，真是儿行千里母担忧。
  生丁：我认为这件衣裳是用母爱编织的，这是一件爱的衣裳。
  师：这确实是一件爱的衣裳，它融入了母亲多少无言而深沉的爱啊！难怪孟郊会情不自禁地说——
  生异口同声地回答：谁言寸草心，报得三春晖？
  师：小草与阳光有什么关系？
  生甲：小草地生长离不开阳光地普照。
  生丙：是春天的阳光让沉睡了一个冬天的小草苏醒，让它充满生机。
  师：这一句是什么意思？
  生：谁说小草的心愿能报答春天阳光的温暖？

  师：作者仅仅是写小草与阳光的关系吗？
　生甲：寸草比喻游子，春晖比喻慈母之恩。
　生丙：儿子与母亲的关系就像小草与阳光的关系。
　师：作者表面是说“谁言寸草心，报得三春晖？”实际上是说--
　生：谁言游子心，报得慈母恩？
　师：谁再来说说最后一句的意思？
　生：就像小草不能报答春天的阳光一样，儿子的孝心怎能报答母亲的养育之恩呢？
师： 作者把母爱比作春晖,把儿子比作寸草,你们认为还可以怎样比喻?
生甲：妈妈是树根，我们是树叶。
生乙：妈妈是小溪，我们是一滴水。
生丙：母亲是伞，是豆荚，我们是伞下的孩子，是荚里的豆子。
生丁：妈妈是受伤时包扎的绷带,在你心灵受创伤的时候安慰你，想尽办法使你的伤口愈合。
[点评:个性化表达，激发学生发展文本，活用语文。]
师：母亲是春天的阳光，我是土地上的小草；母亲的给予是无尽的，而我们的报答却是微薄的！难怪作者会发出这样的肺腑之言--
  生齐：谁言寸草心，报得三春晖？
  师：这也是我们全体儿女们的心声--
  生齐：谁言寸草心，报得三春晖？

[点评：自主感悟,教师点拨,通过思考表面意思,议论作者仅仅是写小草与阳光的关系吗?最后换词理解,让学生感受蕴涵在诗歌中诗人对母亲深深的感激之情，使重难点得以突破,感情得以深化，使诗情、师情、生情三者有机结合，教师的主导与学生的主体有机结合。]
（四）、美读整首诗。
 1、自由朗读
 2、配乐朗读。
五、深化中心。
 1、多媒体播放《烛光里的妈妈》及凝聚母爱的画面，学生用不同的方式歌颂母爱。
表达心愿的方式：（1）、写一段文字，读一读；（2）、编写一段歌词，唱一唱；（3）画一幅体现母爱的画面；（4）、读一段赞颂母爱的散文、诗歌、名言佳句；（5）讲一个母亲的故事；（6）其它方式。
[点评：把自由表达、画面、音乐和利用信息化环境同语文教学进行整合，这种整合方式既改变了过去教学方式的单一化，又丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，也为语文教学提供了新的活力资源，更能帮助学生达到目前所倡导的“少些包办，多些自由；少些限制，多些创新；少些理性，多些情趣”的“人文精神”的理想境界。]
2、交流、评议。
3、总结：母爱是那潺潺的流水，滋润著我们的心田；母爱是世界上最灿烂的阳光，无论我们走出多远，飞出多高，母亲的目光都在我们的背后，我们永远是她们心中最牵挂的孩子。母爱是世界上最伟大的、最无私的爱。正是因为有了这一颗颗伟大、无私的慈母心，生活才变得如此的丰富多采。